诗五首教学设计.docVIP

市一中___语文____科课时教学设计 执教时间： 年 月 日第 周星期 第 节 执教班级： 年级 班 主备人：张小玲 教学内容分析： 诗歌是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是久传不衰的名篇。这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高学生的阅读欣赏的能力，提高学生的文化品味，而且能提高学生的文化素养。多学诗歌还能积累丰富的知识。 学情分析： 教学目标 1. 知识与技能： （1）.体会诗歌所描绘的意境。（2）．体会诗歌所表达的思想感情。 （3）．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的各自特点。2. 过程与方法：利用工具书，结合注释，读懂诗歌，反复朗读，指导学生准确朗读诗歌，体会诗歌所表达的思想感情。 3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国古代文化的兴趣和欣赏审美观 教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。 教学难点：体会诗歌所描绘的意境。 教学方法：朗读理解 教具学具准备：多媒体 教学环节： 第一课时一、导入。 这五首诗都属于唐诗。唐朝时我国诗歌达到空前的盛况。特别是格律诗的成熟，达到艺术的巅峰。课文选的这五首诗，是我国古代诗歌宝库中的璀璨的明珠，都是久传不衰的名篇。这些诗篇，内容不同，风格各异，多读一些古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏的能力，提高自己的文化品味，而且能提高我们的文化素养。二、研读诗歌（一）、了解诗歌的分类及诗歌的学习方法。 1．诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。近体诗中主要包括（律诗），（绝句）等。依照古代的诗体来写的，不受近体诗格律的束缚的，都是古体诗。2．按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗等。 3．古诗鉴赏指要： （1）论世知人，了解背景生平 （2）把握意象，领会思想感情 （3）品味语言，揣摩修辞特点 （4）体味意境，领悟艺术境界 4．诗歌中的意象：既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城等等。 诗歌中的意象倾注着诗人的思想，包蕴着诗人的感情。 5．意境： 是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的事物或画面。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。 6.把握“诗眼”、“词眼”等暗示的作者的思想情感 （二）学习《杂诗》1．朗读《杂诗》。先听录音，注意读音和朗读节奏，后学生朗读。2．了解作家作品： 王维（701—761），字摩诘，原籍太原祁县（今属山西），父辈迁居于蒲州（今山西永济）。进士及第，任大乐丞，因事贬为济州司仓参军。曾奉使出塞，回朝官尚书右丞。安史之乱，身陷叛军，接受伪职。受降官处分。其名字取自维摩诘居士，心向佛门。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。多才多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长，描摹细致，富于禅趣。。苏东坡赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”，正指出其诗画的特色和造诣。其诗尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，他是唐代山水田园诗派的代表。 3．赏析 来日：指从故乡动身前来之日。??? 绮窗：雕镂花纹的窗。??? 着花未：开了花没有。??? 未：疑问词。　 来日绮窗前，寒梅著花未？ 问：诗中的“寒梅”有何意蕴？答：这株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。它已经被诗化、典型化了。因此这株寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。从这个意义上去理解，独问“寒梅著花未”是完全符合生活逻辑的。4．朗读、背诵诗歌（小组内互查互背） 三、小结：这是一个不同寻常的游子形象。虽然饱经沧桑，却依然超然尘世保持自由心态的精神风致。这样诗人写这一首诗歌的目的也就显而易见：他是在歌颂一种虽然饱经沧桑，但永不世故、永葆自由心态的人生风范。 四、布置作业：查找资料，收集反映思乡题材的诗歌。 五、板书设计： 古体诗 ： 依照古代的诗体来写的，不受近体诗 格律的束缚的，都是古体诗。 诗按音律分： 近体诗 ： 律诗 绝句 按内容来分： 叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗等。 古诗鉴赏指要： 1、论世知人，了解背景生平 2、把握意象，领会思想感情 3、品味语言，揣摩修辞特点 4、体味意境，领悟艺术境界 第二课时一、学习《淮上与友人别》 1．了解作者及写作背景 郑谷，唐代诗人，字守愚。袁州宜春（今江西宜春）人，光启进士，官右拾遗，历都官郎中，人称郑都官。又以《鹧鸪诗》得名，人称郑鹧鸪。其诗多写景咏物之作，风格清新通俗