根植乡土 亲近生活.docVIP

根植乡土 亲近生活 　　摘 要：2010年初始，我校领导班子在进行调查研究、参观访谈的基础上，把《重走道墟老街》作为学校特色课程进行研究、开发与建设。三年来，在《重走道墟老街》校本课程实施过程中，学校不但重视校内的学习活动，而且根据校本课程的实际，以老街为依托，建立“重走道墟老街”教育实践基地，开出多个地域文化特色综合实践校外辅导点，开展多种形式的过关游戏、实践任务和了解走访活动，扎实有效、丰富多彩地开展“重走道墟老街”地域文化特色综合实践活动。 　　关键词：成长需要；课程资源；过程实践 　　回顾三年课程建设历程，有许多地方值得思考和回顾。下面从校本课程开发的出发点、课程资源的选择和实施过程的操作三个方面进行论述。 　　一、拨云见日，指向生命原点――基于满足学生成长需求的思考 　　创意源起： 　　每当油菜花艳起的时候，孩子们都盼望着那个外出踏春的日子！年复一年，有限的地域资源，不可能时时满足孩子们那份不断高涨的猎奇欲望。如何深度挖掘这些看似再熟悉不过的人文历史和自然资源，让孩子共同保持那份持续的探寻劲头？如何让这样的“踏春”活动，在建构三维立体目标的“新课改”基本理念框架下，成为一个有效培养实践探究能力和爱乡情怀的过程……这些问题带给了闰小的老师们深入思考的空间！ 　　――节选自《重走道墟老街开发散记》 　　源于丰富学生的学校生活和兴趣，源于优化学生知识和能力结构，源于对“新课改”背景下校本课程开发的思考，经过一番筹划之后，我们设计了一份调查问卷，本次问卷调查面向全校的256名四年级学生。问卷调查结果表明89%的孩子希望寻找新的外出踏春的地方，78%的孩子对道墟老街比较感兴趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化内容，98%的孩子希望能以小队的形式外出踏春，82%的孩子希望活动具有闯关、富有冒险的环节。基于此，闰土小学校本课程开发组着手进行两个层面的思考：一个层面是校本课程资源的开发，另一个层面是大型户外综合实践活动的方案拟订。这两个层面的内容既相对独立，又紧密联系、互相渗透。校本课程资源的开发的主线是：基于学生对地域文化知识的了解、掌握和探寻；大型户外综合实践活动实施方案的主线是：学生创新实践能力发展。 　　思考：我们开发一个校本课程，不能趋于任务本位，为开发校本课程而开发；也不能趋于教材本位，唯文本化为目标。我们的校本课程开发，必须基于学生的兴趣和需求，出发点和立足点必须满足学生成长的需求。基于这样一种理念背景下的校本课程开发，方能找到“市场”，方能良性运作和发展。 　　二、万法归宗，只取一瓢弱水――根植乡土、亲近生活的课程资源开发 　　明确了“想为”问题之后，我们必须深入思考如何“可为”。面对校本课程的开发，我们有这样的人力资源和物质资源吗？校本课程资源的开发，需要一群对道墟地域文化资源相对熟悉并感兴趣的开发团体，同时，面对多渠道广泛征集的道墟地域文化知识，我们将如何着手进行筛选、整合、优化，形成体系，编撰成校本课程，这又是一个非常需要慎重考虑的问题，也是最为棘手和困难的问题。课程开发组进行的多轮验证修改后从四大板块对课程资源进行重组和整合： 　　游戏童年：《大道地里跳石板》《天龙桥头过江龙》《台门斗里跳大绳》。 　　手艺传承：《草鞋桥头搓草绳》《蒲鞋桥头编草鞋》《听爆声 品米香》。 　　墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了变“糯糯”》《道墟石桥》《台门的故事》。 　　道墟名人：《道墟名人知多少》《章学诚爷爷的故事》《师爷的故事》《猴王世家》。 　　思考：在课程体系体现的知识结构和能力结构上，地域文化课程资源的挖掘可以从以下两个方面考虑：一是根植本土。我们说越是本土的，富有浓郁的乡土气息的就越具有代表性。当然，本土资源的开发也不是越多越好，必须经过慎重的筛选，围绕几个专题进行整合和优化，既要体现地域性，又要具有一定的时代感，且要富有鲜明的价值观，具有正确的导向作用。二是亲近生活。因为只有接近生活实际的内容，才会更贴近学生，学生也才会更感兴趣地去体验、实践、探究。生活气息浓郁的课程资源，既能加深学生对生活的认识，又拓展学生的生活经验，同时还能让学生体验到生活的乐趣。 　　三、落尽繁华，复现如初静美――多方联动，丰富生动的过程实施保障 　　基于学生的发展需求，在根植乡土、亲近生活的校本课程资源开发之后，我们的重点就要落实到“如何呈现或实施上述内容”这个问题上来。也就是说，校本课程的开发，最终的落脚点在课程实施过程中。如何实施课程内容？实施过程是否能动地发挥教师、学生、家长、社会的多方潜能？实施过程中是否提出对课程资源的更为深度、更为广度的认识？这就要求我们的课程实施将直面上述问题而展开。 　　思考：在课程实施过程中，我们立足三个层面对校本课程内容实施：既立足课堂、家庭联动和