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构建生活化课堂，有效开展小学数学教学 　　摘 要： 在小学数学教学中，构建生活化课堂，能把抽象的数学知识生动形象化，便于学生接受、理解、掌握，同时能让其切身体会到数学与生活紧密相连、大有用处，进而激发其学习数学的兴趣，让其从“要我学”转变为“我要学”。本文从课程导入生活化、例题选取生活化、教学氛围生活化、教学过程生活化和解决生活实际问题五个方面探讨如何构建生活化课堂。 　　关键词： 生活化课堂 小学数学教学 构建策略 　　数学起源于人类早期的社会生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学的起点。柏拉图、亚里士多德、毕达哥拉斯学派、阿基米德等先贤都在数学领域有所建树，关于数学的起源也都有自己的大胆推测，虽然说法各不相同，但有一点共识却出奇一致，那就是：数学来源于生活，来源于人类的劳动创造，数学的产生和发展都是为了更好地解决人类生活实际问题。的确，数学来源于生活，也只有服务于人们的现实生活，才能被人们所接纳而发扬。教师通过构建生活化课堂开展小学数学教学，引导学生解决现实生活中遇到的各种问题，把抽象的数学知识生动形象化，便于学生接受、理解、掌握，同时能让其切身体会到数学与自己生活紧密相连，进而激发其学习数学的兴趣，让其从“让我学”转变为“我要学”。构建生活化课堂可以从以下方面着手。 　　一、课堂导入生活化 　　“好的开始是成功的一半”，教师在讲授新课前，可以选取一个与之相关的生活片断或事例，让学生感觉非常熟悉，亲近自然，激发学生的学习兴趣，使新课程导入水到渠成。 　　例如，在学习“24时计时法”时，老师可以先问学生爸爸、妈妈上下班时间，然后让他们计算出爸爸、妈妈的工作时间。 　　例如：教学“平年和闰年的判断”时，教师可以这样导入：“同学们喜欢过生日吗？”学生肯定都会高兴地回答：“喜欢！”接着可提问学生：“你几岁了？过了几次生日？”学生会说：“我11岁，已经过了11次生日。”“我12岁，已经过了12次生日。”这时老师可以抓住契机接着说：“可是小明已经12岁了，只过了3次生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的奥秘。”学生听后，个个情绪高涨。这样导入能迅速把学生带入探索的情境中，促使其产生强烈的求知欲望和探究愿望。 　　二、例题选取生活化 　　课本中的例题，一般都是条件充分，问题明确，答案标准的程式题，计算过程往往比较机械单一，很难激发学生的学习兴趣。而现实生活中的很多数学题，却比较灵活多变，往往结果出人意料，很容易提高学生的学习兴趣，培养其发散思维，提高其审题和解题能力。因此教师可以多选取一些生活化的例题，供学生探讨解答。以下是小明买巧克力的一个现实生活中会遇到的数学题： 　　小明拿了30元（3张10元）前去便利店买巧克力，已知巧克力售价是15元，请问现实情况售货员会找小明多少钱？ 　　如果按照惯性的数学思维，解题过程就有可能是“30-15=15”，即售货员会找给小明15元。但现实生活中，如果巧克力售价是15元，则小明不太可能给售货员3张10元，而应该是2张10元即20元，而找的钱也应该是5元。通过例题学生会明白在解题过程中不能只是简单地照搬数学公式，而应该审题清楚，合理运用各个已知条件进行正确计算，这样教学效果可以说是事半功倍。 　　三、教学氛围生活化 　　数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要关注学生的生活体验和学习体验，以学生生活中熟悉的人、事、物为中心点，让学生在生动有趣、丰富多彩的生活事例中学习数学。比如在学习“百分数”时，教师可以以商场打折促销为例，让学生通过扮演顾客、售货员的角色进行学习。 　　例1：某品牌皮鞋原售价是500元，现在5折促销，请问某某同学买一双该鞋需要多少钱？如果皮鞋原售价是300元，现在85折促销，请问某某同学买2双该鞋需要多少钱？ 　　500×50%=250 　　300×85%×2=510 　　例2：某品牌皮鞋原售价是500元，进价是200元，现在5折促销，请问某某同学销售一双该鞋利润是多少钱？如果皮鞋原售价是300元，进价是150元，现在85折促销，请问某某同学销售5双该鞋又有多少利润？ 　　500×50%-200=50 　　（300×85%-150）×5=525 　　四、教学过程生活化 　　《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过