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新课程背景下小学语文课堂高效策略刍议 　　【摘 要】小学语文新课程的实施要求课堂有效而且高效，本文分析了当前小学语文课堂存在的问题，指出了影响课堂效率的因素，并从课堂评价、教学目标、课堂表述、学生参与等五个方面提出了提高小学语文课堂效率的策略。 　　【关键词】新课程；小学语文；课堂效率 　　新课程标准对小学语文课堂的内容、教学目标、评价方式、课堂组织形式等有了新的要求，课堂内容更加精炼，教学目标多元化，师生角色定位转变，发展性评价广泛应用，教师对课堂的组织具有更多选择。新课程的实施最终指向于“高效”二字。 　　一、当前小学语文课堂效率现状 　　新课程实施之后，教师更加关注学生的发展，从对课程标准的理解、课堂目标的设定、对学生的评价等各个方面都有所转变。当然，由于教师个人的理解能力、勤奋程度等的不同，以及学校繁杂事务的干扰等，当前小学语文课堂并不是十分高效。 　　1.教师对新课程标准的理解程度影响了课堂内容的组织，对课堂效率的高低有重要影响。 　　由于每个教师的思维方式不同，对课程标准的理解程度也有所差别，在课堂内容的设计上不能够做到效率最大化。其中最为关键的是对课堂内容含量的把握上，每个课时的内容根据课程标准以及课文内容的不同是不尽相同的，教师首先要明确课程标准的要求，然后才能根据教材内容来设计恰当的教学目标、实施教学。由于教师对课程标准的把握不足，影响了对教材内容的理解和构架，造成了课堂教学的有效性降低，对课堂效率产生了影响。 　　2.课堂评价方式初步转变，但存在评价滞后、片面评价等，造成课堂效率低下。 　　由于教师对评价方式的理解不同，而且评价方式的转变本身需要一个过程，教师不能及时的对学生的表现、课堂发展等作出最及时的评价，也不能引导学生之间、学生对内容作出最有效的评价。在评价某个问题或者学生的表现时，会出现评价不够全面、只评价某一方面的问题。滞后评价错过了激发学生积极性的最好时机，片面评价忽略了学生和课堂的闪光点，不能有效的调动学生的参与意识和学习兴趣。 　　3.课堂组织形式从满堂灌转变为合作探究，存在合作无效、探究时间过长等现象。 　　合作学习能够充分发挥学生的学习自主性和能动性，有利于课堂效率的提高。由于教师对合作学习方式的理解和把握不足，对合作问题的设计、合作时间的划分、合作效果的评价等都不能达到最佳，存在着合作学习形式化、无效合作充斥课堂、合作学习时间或长或短等现象，导致课堂效率大打折扣。 　　4.师生角色重新定位，教师把握课堂的能力有待提高。 　　新课程改革打破了教师和学生的既有角色定位，让教师走下讲台，成为课堂的指导者和参与者，让学生走上讲台，成为课堂的主体和课堂推动者。这种角色的重新定位对教师的教学能力有了新的更高要求，以前教师只需要将内容讲解清楚即可，课改之后则要求教师不仅要对教材内容有充分的掌握，而且对课堂的评价、学生的合作等都有足够的控制能力，部分教师不能够达到这一要求，造成了课堂的松散和低效。 　　二、小学语文课堂高效策略 　　1.钻研教材内容，精炼课堂内容，从课堂含量上“高效”。 　　课堂高效首先应该是内容的高效。教师要认真研读语文课程标准，从字词、口语交际、习作等各个方面全面把握课堂内容的设计。要分析语文课程标准的指向和目标，结合教材内容，设置恰当的学习内容，提升课堂的思维含量、知识含量、能力含量和情感态度价值观含量，要在课堂有限的时间内，将各个层次的目标合理的融合在一起，让课堂内容合理而精炼，做到课堂含量的高效。 　　2.提升教师自我素养，提炼讲解语言，让课堂表述“高效”。 　　课堂效率的提高离不开教师讲解效率的提高。教师讲解能力的高低与教师的知识储备、思维能力、授课方法等都密不可分，所以，教师要从自身做起，增加知识储备，通过对新教育理念、教学方法的学习理解提升自我思维能力。在对教材内容进行二次设计时，要预设知识点的讲解时间、讲解语言、讲解方式等，在课堂上根据生成合理使用讲解语言，精炼、恰当的讲解知识点、引导学生探究学习、做出科学评价，同时，引导学生用精炼的语言来展示和点评，从而让课堂表达有序而高效。 　　3.设计恰当的课堂评价方式，用评价做指引，让课堂走向“高效”。 　　小学生的向师性和模仿性较强，所以十分注重教师以及同学的评价，同时，评价也是教师掌控课堂、激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。教师要针对具体的课堂内容，结合学生的认知特点、心理状态等来设计课堂评价方式以及用语，用激励性语言、指导性评价引导学生将全部精力都投入到学习当中去，运用合理的发展性评价方式，激发学生的进取心，提高学生参与学习的效率和探究学习的效率，让课堂在高效评价的指引下走向高效。 　　4.制定合理的课堂目标，以目标为指标，做到目标“高效”。 　　每节课都有课堂目标，