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数学教学中激发学生自主性的尝试 　　【摘要】自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 ，自主性学习要求个体对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反映 。在数学教学中创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习。 　　【关键词】数学课堂教学激发自主性 　　新课程标准的首要目标是关注人的发展。而自主学习是以学生为本的一个基本条件，学生有了良好的自主学习的意识与习惯，可使教学收到事半功倍的效果，那么，什么是自主学习呢？ 自主学习就是在课堂教学中让学生充当主角的地位，让他们充分表现自己的才能，并且真正有所学，有所悟。 　　以前许多教师在教与学的关系上，主要以教师传授为主，注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，忽视学生个性发展，造成学生对数学学科缺乏兴趣，儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。为适应新的教育形势，与时俱进的开展素质教育，如何改变传统的课堂教学方式使学生由“要我学”，变为“我要学”。我们在课堂教学中要从根本上改变单一被动的学习方法，充分调动学生主体性的学习方式，促使学生在教师指导下真正成为学习的主人。在小学数学教学中，如何激发学生的自主性学习呢？ 　　一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体认识 　　首先，要在师生交流中营造民主氛围。教学的过程是师生进行认知交流的过程，在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，老师一个亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，当学生不能清楚地表达自己的意见时，要耐心地鼓励“没关系，老师明白你的意思。”这是一个严肃的问题。教师必须做到：耐心地听取学生的发言，积极评价学生对数学知识的自主探索；正确地对待自己的数学教学，允许学生质疑，善于吸取学生中的意见。 　　其次，课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩，通过师生之间，生生之间的多向交流，达到愉快的情境中学习数学的目的。即使学生中的有些观点是笨拙的，甚至是谬误的。例如解答“小明有图书96本，是小红的2倍还多6本，小红有图书多少本？”许多学生坚持认为：既然小明的图书本数是小红的2倍，那么，小红的本数应该是（96÷2-6）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为小红应该有（96-6）÷2本。……于是展开了激烈的争辩，最终通过验算的方法证明了第二种观点的正确。通过这种开放式的民主交流，学生既增长了知识，又发展了自主学习的能力。 　　二、激趣引题，点燃学生自主性学习的火花 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“乐之”就是带有积极情绪色彩的一种意识倾向，也就是人们通常所说的“兴趣”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”这说明学生有主动学习的愿望和需求。上课教师选择运用学生身边的、熟悉的、感兴趣的现实素材精心创设情境、组织游戏、设计活动，促使学生带着浓厚的兴趣、带着高涨的情趣走进学习活动。例如，讲“面积”，以“相信我们一定能上好这节课，互相加油”引发出同桌击掌声，带给师生快乐的心情。由击掌加油的即时情境，引出比较物体表面的活动。学生在比较的过程中，感受“面”有大、有小，逐步构建对物体“表面”与相应的‘面积’的概念。 有了兴趣，学习会成为一种执着的追求，有了兴趣，学生才能创造性地运用知识，变“苦”为“乐”。 　　教学中，我们经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，让学生产生不足之感和求足之心。我们不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中都利用创设新的学习环境来唤起学生强烈的学习愿望，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动。如在教学“圆的认识”时，提问：车轮为什么一定是圆的？这个问题一经提出，学生们顿时问住了，正方形、长方形的车轮在生活中从没见过。这样一来，学习的兴趣调动起来了，学习的积极性得到极大的提高。 　　三、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法 　　数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生学习抽象数学知识和原理，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如：我在教学退位减法24-5时，出示了2捆零4根小棒，分别找两名学生从中取出5根小棒，一名学生从一捆中取5根，另一名学生先取出4根