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数学课堂也需要文化建设 　　【摘要】 数学课堂教学也需要文化建设，这过程应立足于构建整体的数学课堂文化，创建充满理性精神的数学课堂，构筑和谐文化交流的氛围等方面。 　　【关键词】 数学课堂 文化建设 优化 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01 　　笔者认为数学课堂文化是一种以情境性文化、持久性文化和理性思维为主流的综合性文化。课程与教学是教育活动中最为核心的部分。它们构成了学校教育的主体。数学课程和数学教学是承担数学文化的载体，在课堂教学过程中逐步形成了具有数学课堂教学特点的文化。 　　一、对数学课堂教学文化的认识 　　数学课堂教学文化，并不是从社会学的角度对数学课堂教学中运行的社会文化进行分析，而是将数学课堂教学作为一种组织。 　　首先，数学不应被等同于知识的简单汇集，而应主要被看成人类的一种以数学共同体为主体、并在一定文化环境中所从事的创造性活动。数学文化的形成是以数学学科和数学发展为背景。其次，从数学文化的角度来看，数学的文化价值主要是指数学对于人们观念、神以及思维方式的养成所起的十分重要的影响，数学文化是数学课堂教学文化生成的基础。再次，数学教育是一种文化素质教育。数学本身是一种文化，数学教育既受数学文化的影响，也受社会文化的制约。数学不只是关于数的世界、形世界或更广阔世界的科学，数学还是一门充满人文精神的科学。这种意义的实现很大程度上是发生在课堂上的，良好的数学课堂教学文化的构建是文化索养教育的必经之路。 　　二、数学课堂教学文化的特点 　　1.数学课堂教学文化的特殊性 　　数学是思维的科学，数学能启迪、培养、发展人的思维，虽然其它学科或其它方式可以培养人的思维，但在深度、广度、系统性等方面。是无法与数学相比的。数学课堂是动态的数学思维场，数学课堂教学不仅要传授数学知识，更重要的是要发展学生数学思维能力。它作为一种课堂组织形式，其构成要素、所要完成的特殊任务以及形成历史的和学科性质的不同，在运行过程中，会形成自身独有的文化风格。数学课堂教学文化的特殊性不仅表现在其文化内容――数学课程（包括标准、教材以及相应的课程资源）的学习上，而且表现在数学思维活动的动态生成，这是数学课堂教学文化所独有的。 　　2.数学课堂教学文化的综合性 　　数学课堂教学文化在构成上。体现出多种文化的综合――教师文化、学生文化、课程文化、数学文化、性别文化等各种文化的综合。它们既交叉，又独立；既冲突，又认同。它们是紧紧围绕数学教育培养目标的综合。 　　3.数学课堂教学文化的情境性 　　课堂文化是一种情境文化，它主要发生在教室（当然不仅限于教室）这个特定空间和一节课这个特定的时间里――故课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上。问题情境产生的条件是主体（学生）真正“进入”问题，并且让主体认清、发现这个障碍，使他（她）想要排除障碍，产生动力。 　　4.数学课堂教学文化以理性思维为主体 　　理性思维是一种辨证思维，它是以联系的、发展的、转化的思维活动去认识对象、研究对象。是最完全的认识能力，是认识的高级阶段，只有理性思维才能认识对象的本质真相。 　　5.数学课堂教学文化的持久性 　　数学课堂教学文化就是课堂上的活动方式，作为稳定的活动方式的数学课堂教学文化一旦产生之后，它便会对置身于这一文化之中的个体产生决定性的、持久性的制约。这种文化存在支撑着教师的教学行为以及学生的学习行为，并成为他们行为合理性的基础。文化形成的长期性、隐蔽性以及对人们行为的控制性，使得数学课堂教学文化形成之后便会有持久性。 　　三、数学课堂教学文化的建设 　　传统的数学课堂教学文化中学生习惯于听从教师的指挥，教师依附于教材（教材怎么编，教师怎么教），体会到的只是按部就班的烦琐和枯燥。学生难以进行自主建构，致使课堂教学缺乏生命的活力。人是文化中的人，人的行为必然受到文化的制约，而这种文化是在长期的教学实践中逐步形成的。 　　1.构建整体的数学课堂文化 　　数学课堂教学文化应当是融知识、技能理性精神为一体的，完整的、动态的和发展性的。学生真正成为课堂的主人，教师是课堂教学动力的策动者，学生和教师是课堂学习动力的共同维持者。教师运用教学策略启动学生的思维，用问题推动课堂教学的进行，在师与生的互动下维持课堂学习的顺畅进行。 　　2. 重视数学生态课堂的生成 　　课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性.课堂是一个开放的语言系统，教学信息能否在其中充分流动和传递、积极地分享与生成，决定着教学效果的好坏.数学课堂是学生学习数学的主要场所，是数学教育目标实现的主