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挖掘教材文本丰富写话“素材” 　　“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低段孩子写话的目标要求。然而，小学低段学生由于识字量小，书面语言积累少，写话总是显得比较困难。很多孩子由于无从下笔，从而对于写话兴趣不高。如何去引导学生，使他们逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法？美国教育心理学家加涅说过：“学习的过程是逐渐积累的过程。给学生一根拐杖，他就能跨进语文的世界。”“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。那就让我们到“教材文本”中去寻找这根写话训练的“拐杖”吧。 　　一、寻找“精彩点”，模仿写话 　　人教版语文教材所选的课文蕴含丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。课文中词汇丰富、语言优美，蕴藏着多种语言形式，是学生学习语言表达的好例子。教师要善于捕捉这些精彩片段，让学生反复诵读咀嚼，进而练习仿写。给学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。有话可说，自然快乐练笔。如《秋天的图画》这篇课文里有这样一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的笑脸，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是一句较典型的拟人句式，将梨树、苹果、稻海、高粱在秋天里的变化赋以人的行为，“脸颊”一词，更是让我们看到了苹果的可爱。教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受句子精彩的拟人手法。在有所感悟的基础上，启发学生：“秋天的山野里，还有谁也发生了变化？”然后让学生学着课文的写作方法也写一写。学生们写道：“柿子挂起红红的灯笼，橘子露出黄黄的笑脸，茄子穿起紫色的长袍，西瓜披上翠绿的外衣。”“玉米吐出长长的胡须，南瓜鼓起黄黄的肚子，冬瓜披上白白的纱衣，丝瓜挂起长长的镰刀。”这样，学生通过对句子的感悟和仿写，“拟人”这一写作手法便很好地走进了学生的思维。 　　又如《假如》这首儿童诗，每一节诗歌的格式基本相同，教学这三节朗朗上口、饱含爱心的文字时，我要求学生反复朗读，感受诗歌的相同格式，让学生进行诗歌的仿写：“假如你有一支马良的神笔，你打算画什么？画好以后干什么？你能照着前三节的样子往下写吗？”在此练笔，学生情有所动，又有章可循，想象力像泉水般喷涌出来。生1：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画几幢高大、漂亮的教学楼。让他们也能和我们一样，坐在明亮的教室里上课。生2：假如我有一支马良的神笔，我要给大熊猫自然保护区画上大片竹林。让大熊猫每天都有鲜嫩的竹子可以吃，长得一天比一天健壮。 　　二、紧扣“小云朵”练习提示，想象写话 　　人教版义务教育课本中，安排设计了“小云朵”练习提示，是分别以“丁丁”和“冬冬”这两个人物形象，向学生提出练习任务的。这样的形式拉近了学生与教材的距离，使学生能更主动积极地来进行练习。我们可以把它充分利用起来，让学生来说一说、写一写，而这恰是最贴近学生心灵的语言表达训练。 　　有些提问，需要创设相应的情景，进行写话练习。如《浅水洼里的小鱼》，小云朵说：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”我出示一只折断翅膀的小鸟躺在草地上的画面，引导学生思考：“假如你去草地上玩耍，恰好看见了，会怎样做？”孩子们迫不及待地提出了帮助小鸟的方法。此时，我再让学生把自己帮助小鸟的过程写下来，学生对小鸟的那份爱心让他们不吐不快。 　　有些提问，需要学生在联系生活经验的基础上展开想象，进行写话练习。如《地球爷爷的手》，小云朵说：“我还能举出例子说明地球爷爷是有手的。”我让学生思考：小猴、小兔和猴爸爸接着来到了哪里，又看到了什么现象，明白了地球爷爷是有手的？然后让学生把接下去发生的故事想一想，编一编。学生兴致很高，故事编得相当精彩： 　　小猴和小兔摘了桃子高高兴兴地吃起桃子来，当他们把桃核吐出来的时候，发现桃核往地上掉。哦，原来地球爷爷的手在拉桃核呀。 　　小猴和小兔来到草地上踢足球。猴爸爸守门，小猴和小兔踢球。小猴一脚就把球踢了起来，足球一下子飞到了半空中。可是很快，足球就跌落下来。猴爸爸一扑，就把球扑住了。“哦，原来是地球爷爷的手在拉足球呀！”小猴、小兔一起说道。 　　三、填补“悬念点”，补充写话 　　人教版教材中，不少课文的结尾匠心独具，给学生留下了思考的空间。如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。如《小伙伴》这篇课文中――安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”我引导学生思考：玛莎会怎么说？安东又是怎么说的？其他几个孩子会有什么反应？此时练笔，充分调动了学生的想象力，学生写出了课文意犹未尽的结尾。 　　四、抓住“关键词”，创作写话 　　课文中出现的一些学生难以理解的词语，我们在课堂上往往会花不少时