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我国课程研究的回顾与反思 　　摘要：基于2008～2012年我国国内课程研究的相关文献资料的分析，围绕课程研究的总体趋势、内容和方法等问题展开分析和研究，对近年来我国课程研究进行回顾与反思。 　　关键词：课程；课程研究；研究内容 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0021-03 　　一、问题的提出 　　追溯课程发展史，尽管古代的课程思想源远流长，但是课程作为一个独立的研究领域，从教育研究中相对独立出来却是20世纪初的事情。改革开放以来，我国课程论研究从无到有，从弱小到不断壮大。尤其是随着2001年新一轮基础教育课程改革的推进，课程论研究成为我国教育研究的热点和焦点，无论是理论工作者还是实践工作者都对课程问题进行了积极的研究和探索。那么，近年来课程论研究在我国的进展如何，有怎样的研究倾向和发展趋势，存在什么问题，将成为本研究的问题。这对更好地促进课程论研究的发展，进而为课程改革实践提供科学的理论指导具有重要价值。本文试图通过对2008～2012年我国课程研究5年所取得的研究成果的回顾，找出课程研究发展的关注点和脉络，在对已有研究内容的梳理上，反思及展望我国课程研究的走向。 　　二、研究方法和过程 　　本文采用内容分析法，选取《全球教育展望》、《课程?教材?教法》、《教育发展研究》三种学术核心期刊中2008～2012年发表的有关课程研究的相关文献资料，从研究总体分析、研究内容和研究方法等角度进行分析，以了解我国近年课程论研究的脉络和方向。 　　三、研究内容分析 　　1.相关研究文献的总体分析。通过对三种期刊的查阅、检索、整理，共得到2008～2012年中文期刊上发表的课程研究的文章208篇（重复刊登的论文、政策宣传、信息动态、会议综述、学术评价、书评等除外），年平均42篇。从不同期刊的发表篇数看，《课程?教材?教法》发表课程相关论文84篇，占40.38%，其次是《教育发展研究》，发表74篇，占35.58%。 　　从期刊的年代发表量来看，国内课程研究的文献量每年都保持着一定的发文量，2008年达到发文量的高期，此后几年虽有所减弱，但仍是研究的一块热点领域。从期刊研究内容的发文量来看，依次为：课程实施相关的文章70篇，占33.65%，新课程改革相关的文章53篇，占25.48%，课程基础相关的文章18篇，占8.65%。 　　2.相关研究文献的内容分析。对208篇课程研究论文的内容进行分析，关于课程实施的研究大致围绕以下六个方面展开：课程涵义、课程基础、课程政策制度与管理、课程实施、课程评价以及新课程改革。 　　（1）课程涵义的研究。关于课程的涵义，虽然有多种解释，概括起来主要有以下六种：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造，等等。 　　由于受我国本土课程理论的发展，以及国外多元课程本质观的影响，课程的涵义在不断地丰富，不断有学者从现象学、性别学、后现代观、生态学等方面进行阐释，从而使课程的涵义更加多样化。但同时也出现了泛化的现象，主要表现为课程概念内涵繁杂和外延模糊趋向。对课程涵义的理解有助于更好地实施课程。有学者在现代背景下，对课程内涵作了严密的探讨，从基本属性、结构属性、生成属性等层次进行分析，帮助把握课程的相关边界。[7]部分学者也指出，对课程的理解要从“事实”转到“实践”，“课程理解”和“课程开发”走向整合。[6]每一种有代表性的涵义都有一定的指向性，都隐含着学者的一些哲学假设和价值取向，但对于教育工作者来说，重要的并不是选择何种课程的涵义，而是要明白不同涵义背后所指明的问题以及其缺陷，从而做出明确的选择。 　　（2）课程基础的研究。在课程论的理论基础研究中，哲学、心理学、社会学和文化学是其主要研究内容，尤其是文化学的研究呈现繁荣状态。赵书超、刑秀茶从文化学的视角来分析课程本质，分析课程中所隐含的文化学现象以及在多元文化的背景下如何建构课程。另一方面，近年来课程的基础更加关注“以人为本”的思想，以“以人为本”为中心，从哲学、心理学、社会学、人类学等视角来阐明如何建构课程。如从“人的教育需要人的课程来支撑”这一观点阐述人、知识、课程的关系，[8] 倪娟、李广州提出课改中应以什么“人”和“人”的哪些方面为本，以及如何实践“以人为本”的观点。这一方面，与我国教育方针的指向密切相关。另一方面，我国学者在研究过程中更加关注学习者这一主体。 　　（3）课程政策制度与管理的研究。课程政策在一定程度上代表着国家对课程的一种建构，课程政策制度在一定程度上有着规约、保障、促进的功能。近年来的研究多围绕如何进行课程政策的制定、如何有效实施课程政策以及课程政策中的缺失等进行分析。