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情景教学法在五官科护理学教学中的应用 　　摘 要：本文的目的是分析情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果。选择两个高护班，A班61人，采用常规教学法，B班59人，采用情景教学法，从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。采用情景教学法的B班学生在五官科护理知识和操作技能的掌握、解决问题的能力、操作能力以及学生上课满意度方面的评分均比采用常规教学法的A班学生高，各项数据对比有显著差异（P0.05），有统计学意义。通过分析、实施得出结论：情景教学法在五官科护理学教学中应用能有效的提高学生护理能力，实现教学目的。 　　关键词：五官科护理学教学 情景教学 护理知识 　　情景教学法是一种非常有效的方法，体现了学生在教学中的主体性，能有效调动学生的积极性，实现教学效果，目前在护理技能教学中，情景教学法得到了广泛的应用。五官科护理学教学是护理技能教学中比较难的一个学科，应用情景教学法能有效解决教学难点问题。为了探究情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果，笔者以两个高护班学生为研究对象，对教学效果进行了评估。 　　一、资料和方法 　　1.一般资料 　　选择两个高护班，将两班分别设定为A班和B班，A班61人，B班59人，所有学生均为女生，学生年龄在19～22岁之间。采用统计学方法对两班学生的基础知识背景和学习能力进行分析，无显著差异（P0.05），两班学生有可比性。 　　2.方法 　　A班采用常规教学法，B班采用情景教学法。在常规教学法中，教师按照护理专业的教学大纲以教材理论知识为重点，采用板书的方式教学，学生以教师的教学思路为主进行学习。在情景教学法中，教师以教学大纲要求为基础，激发学生的主动性和积极性，带动学生的学习兴趣参与到教学中来，具体实施办法如下。首先要准备好教学用的器材，数量要充足。教师在教学之前要制定好具体实施的教学方案，扮演病人和护士的学生要做好心理、身体以及相应知识的准备。在教学过程中先进行理论教学，教师准备相应病例，讲解相关疾病知识，然后教师将实验的要求和具体操作方法告知学生，在征得学生同意后，让其参与到情景教学中，相互模拟病人和护士，掌握相关护理知识和技能。在整个情景教学的过程中教师进行全程指导，及时纠正学生存在的问题。 　　3.教学效果评价方法 　　教师分别从学生对五官科护理知识的操作能力、解决问题的能力、掌握程度、学生上课满意度等四个方面进行评价，每项总分100分。 　　4.统计学方法 　　研究是采用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，计量资料用均数±标准差表示，组间对比采用t检验，P0.05表示有显著差异，具有统计学意义。 　　二、结果 　　一是采用情景教学法的A班学生在五官科护理知识的掌握评分为86.4±5.4，B班为77.2±3.9，数据对比有显著差异（P0.05），有统计学意义。 　　表1 A班与B班护理知识评分对比（分） 　　组别 人数 护理知识 　　A班 61 86.4±5.4 　　B班 59 77.2±3.9 　　（P0.05） 　　二是采用情景教学法的A班学生在五官科操作能力评分为88.6±4.1，B班为72.1±3.2，数据对比有显著差异（P0.05），有统计学意义。 　　表2 A班与B班操作能力评分对比（分） 　　组别 人数 操作能力 　　A班 61 88.6±4.1 　　B班 59 72.1±3.2 　　（P0.05） 　　三是采用情景教学法的A班学生在五官科解决问题能力评分为86.7±2.9，B班为74.5±4.8，数据对比有显著差异（P0.05），有统计学意义。 　　表3 A班与B班解决问题能力评分对比（分） 　　组别 人数 解决问题能力 　　A班 61 86.7±2.9 　　B班 59 74.5±4.8 　　（P0.05） 　　四是采用情景教学法的A班学生在五官科学生满意度评分为88.4±3.3，B班为64.2±5.8，数据对比有显著差异（P0.05），有统计学意义。 　　表4 A班与B班学生满意度 　　组别 人数 解决问题能力 　　A班 61 88.4±3.3 　　B班 59 64.2±5.8 　　（P0.05） 　　三、讨论 　　五官科护理学是临床护理学中的重要分支，主要是对耳、鼻、喉、口腔等方面护理规律的研究。五官科护理学涉及的方面较多，内容繁杂，有很多需要记忆的东西，因此学生的学习任务繁重，压力较大。就目前教学实践而言，师生之间的课堂交流较少，学生的主动性较差，动手机会少，导致教学效果非常不理想。 　　情景教学法就是在知识技能教学过程中设定相应的情景，让学生模拟真实的场景从而学习知识的教学方法。在五官科护理学教学中，我们