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情感 情境 问题设计 　　摘 要：以一节学案教学公开课为例，就学案教学中三维目标实现过程中关于情景设计、探究设计、问题设计等方面作一些粗浅 　　阐述。 　　关键词：学案；情境；探究；问题设计 　　现今教育环境的确不够理性，唯学生成绩而论英雄。而学案教学又被视为抓分利器，由是在课堂中教师满堂问、学生满堂练，课堂的教学唯学生是否记住知识、是否能解题、是否能答到教师预设的答案来拷问课堂所谓的“有效”。而学生的体验、学生的情感、学生的认知过程一概皆不考虑，认为那是影响“有效”追求的“无效”之举。由是我们不仅会问：人从呱呱坠地那一刻是最先有情感体验还是最先有唯理性的认知呢？我们的课堂真的只有成绩才是唯一、直白、执著的追求吗？ 　　【学案】 　　金属的化学性质（第一课时） 　　教学目标： 　　1.能够通过探究实验初步掌握金属的化学性质； 　　2.认识金属的化学性质和常见金属的活泼性顺序（初步）； 　　3.初步了解置换反应的概念。 　　学习过程： 　　一、知识回顾 　　【回忆与再现】（我们已学过的有金属参加的化学反应）化学方程式： 。 　　二、科学实验探究 　　我探究一种金属是： 。 　　【猜想与假设】猜想这种金属能与 反应。 　　【实验操作】用砂纸打磨这种金属， 。 　　【实验现象】观察到 等现象。 　　【实验结论】该金属与 （能、不能）反应； 　　【归纳与总结】通过对金属化学性质的科学探究，我们得到的结论有： 。 　　三、整理归纳 　　讨论一：通过上述学习过程，我们可以知道大多数金属具有哪些化学性质呢？ 　　讨论二：完成化学方程式 　　铁与稀硫酸 ；铁与稀盐酸 　　锌与稀硫酸 ；锌与稀盐酸 　　镁与稀硫酸 ；镁与稀盐酸 　　铝与稀硫酸 ；铝与稀盐酸 　　归纳1：金属与 反应： 　　铁与硫酸铜 　　铜与硝酸银 　　铝与硫酸铜 　　归纳2：金属与 反应： 　　讨论三：金属的活动性 　　（1）金属化学性质的活泼程度又称为金属的活动性强弱。 　　思考1：根据“知识回顾”你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。 　　思考2：根据“讨论二归纳1”中的实验，你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。 　　思考3：根据“讨论二归纳2”中的实验，你能得到怎样的金属活动性强弱顺序并说说你的依据。 　　（2）证明金属活动性强弱，我们的方法有： 　　① ；② ；③ 。 　　四、课堂反馈（略） 　　【思考】 　　一、学案教学离不开“快乐”的情感准备 　　片段：课堂引入 　　师：同学们刚才我迟到了两分钟进教室，很不好意思。但是我是有原因的：因为我刚才路过“金属王国”时，发现金属王国中一片喧哗，因为他们正在选国王。在推荐候选人时，他们的发言使选举的场面更热烈了。各种金属纷纷争先恐后地说出自己的特长，都想得到众金属的肯定，成为金属王国的国王。 　　师：同学们，现在我们是评选委员，你会选谁做国王呢？为什 　　么呢？ 　　生：（各抒己见。） 　　师：如果我们只看到各种金属的独特之处，那会很难评定，因此在选举时我们需要有一个统一的衡量标准进行公平选举。那么在今天的化学课上我们以什么为标准来衡量呢？ 　　生：金属的化学性质。 　　师：对，我们以“以金属的化学性质为标准”来衡量判断。 　　有效的教学情景设计一定是符合学生的认知规律的，也一定是符合学生的情趣体验的。公开课中，笔者借用了一个“金属王国”选国王，并请学生作为评判团的故事作为情景，展开学习的历程。一下子就抓住学生心，甚至学生还反问我“原先的国王是什么金属？”这样让人大为诧异的问题。但由此说明了学生已完全被我构建的情景所吸引了，课堂学习气氛一下空前的提升。 　　所以，“快乐”是学习展开的必要情感准备。 　　二、学案教学离不开“体验”的探究过程 　　从化学知识的本源上来说，化学知识是物质反应规律的总结。公开课的教学设计中，笔者试图通过实验的探究体验，进而完整地构建金属的化学知识体系。而后再用专业的化学方法表达化学反应的过程，以强化学生对实验的体验。而且在该过程中，用演示实验方法激活学生的认知冲突，如：“用实验证明金属放入稀盐酸或稀硫酸中产生的气体究竟是什么气体？”“用实验证明铜放入硝酸银溶液中，生成的灰色物质究竟是什么金属”等等，在学生的深刻体验中又一次强化知识的理解。可见认知冲突中收获的体验，是学生学习的助推剂。 　　所以，“体验”是学习展开的必经历程。 　　三、学案教学离不开“结构与建构”的平衡 　　开放性的问题设计往往是为了激发学生的思维，促进学生的求知欲，进而让学生在“开放”的思辨中完成知识的建构。而现在我们课堂的学案中往往出现的是“伪开放性”的问题情境设计。究其实质是，这类问题往