语文课程标准下的中学作教学策略探究越秀区教育局教研室陈坪语文课程标准下的中学作文教学策略探究越秀区教育局教研室陈坪.docVIP

广州市义务教育阶段7―9年级语文学业质量评价“写作”部分标准的解读与实施建议 广州市教育局教研室 陈 坪 作文是语文教学的重要环节， 是语文教学的落脚点， 是语文教学改革的突破点。 作文教学的普遍状态： 盲目、无序、低效 我们的教育教学面对的全体学生，他们需要教师的指导和帮助，他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。 作文教学起码要做到三个有效： 对学生今天的学习有效； 对学生明天的考试有效； 对学生将来的发展有效。 现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文，但它弱化了写作训练的特点和规律，没有形成一个序列明显的写作体系，七～九年级的作文话题（题目）之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进、由易到难的认知规律；教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程，比较笼统，缺乏针对性。 《语文新课程标准》明确提出写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练，而人教版新教材在强化了主题（话题）写作意识的同时，却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识”淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。 目前中小学作文教学没有系统化，没有相关的有效的能成系统的作文教材，作文教学具有很大的随意性盲目性。一线教师普遍对作文教学感到困惑：整个初中学阶段作文到底要教哪些内容呢？每一个阶段又应该教些什么呢？落实到每一次作文课教学又教什么呢？学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行呢？ 大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导，这样头痛医头脚痛医脚，没有系统，没有章法，当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱，每次布置学生做作文是随意的没有总的计划，而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统，没有递度亦不是根据学生情况，只是附会单元阅读课文来要求，以此作为系统来指导学生写作，也只是属随意的，没有良好的效果。 写作部分的评价标准主要由评价内容、评价要求、评价样例等部分构成，整体框架与现行人教版初中课标实验教材的安排基本一致，便于老师们将本标准与教材配合使用。评价标准对每个单元都提出了明确的作文评价要求，老师们应根据这一评价要求进行作文教学设计，保证绝大部分学生能达到这一基本的要求。 为了方便老师们使用，本评价标准还为每个单元提供了详细地评价样例，此样例仅供参考，老师们可根据学生的实际情况自行设计测评的作文题。（以后还要补充相对应的样文和点评） 一个依据：《课程标准》 一、评价基准 1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章； 2.提高用普通话进行口语交际能力，提高综合学习的实践能力。 二、评价内容：（各册要求） （一）总体要求 1.七年级：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。 2.八年级：记叙文写作训练：能综合运用多种表达方式写人记事；写景状物在原有基础上能情景交融。学写简单的说明文：抓住特征，运用合适的说明方法，有顺序地说明事物或事理。 3.九年级：记叙文写作训练：在七、八年级的基础上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的基础上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。学写简单的议论文：观点鲜明，论据充实，摆事实讲道理。 两条主线： 一、单元综合性学习的渗透 二、三种文体类型（叙述、说明、论述）的写作 以初中义务教育质量评价标准中作文教学意见为例： （二）分册要求（以七年级为例） 第一单元 这就是我 本单元是初中阶段语文学习的第一单元，是同学们到新学校后的起始阶段，具有定位的意义。所以正确认识自我，展现自我风采，树立信心；反思自己成长过程，发现、体悟生命的价值，珍重生命；增进同学们之间的相互了解，融入集体的大家庭，便是我们本单元写作的目的。 单元借鉴：童年时光 读《在山的那边》《走一步，再走一步》《童趣》这类文章，我们可以重温那段梦一般放肆、轻松、无拘无束的童年日子。我们会用舌头轻舔着童年时留在嘴角上的甜蜜、抖动儿时沾着泥土的脚丫、张臂拥抱少时嬉戏溅起的水花、感受外婆粗糙手掌留下的余温…… 评价样例： 以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。 第二单元 漫游语文世界 俗语说，“生活处处有语文”，只要我们留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题。对语文的学习，仅仅只靠课堂四十或四十五分钟是远