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在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的研究 西溪中学 过娥孙 一、课题的提出 《全日制义务教育物理、化学、生物课程标准（实验稿）》告诉我们：“提高学生的科学素养”是初中理化生课程的“宗旨”，所谓科学素养（Scientific Literacy），是指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神，其应包括四个方面：（1）科学探究（过程、方法与能力）；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值观；（4）对科学、技术与社会关系的理解。 但是由于应试教育的深远影响，我们在教学中发现学生在科学探究能力，动手能力以及对科技、生活、社会三者关系的理解运用能力较弱，大多数学生存在着概念会背不会应用，老师演示实验时由于学生观察能力、实验能力有缺陷，只会看热闹不会观察和分析，造成实验效果不佳，自己做实验时不会设计和操作，有了数据不会分析和归纳。对科技、生活、社会中物理、化学、生物问题关注不够，另外，教师做实验也仅限于书本上的实验，造成很多实验与生活脱节，偏离了理化生源于生活的轨道，提不起学生兴趣。要想理解物理、化学、生物，提高学生科学素养，就必须发挥实验教学的作用。 本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的平台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培养了学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。 二、课题的研究设计 （一）课题研究基本思路 1、基本内容 （1）建构进行科学素养培养的物理、化学、生物实验教学模式，以建构主义学习理论为理论基础，强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 （2）研究课程标准和教材，寻找提高学生科学素养的切入点及具体内容，并进行相应的实验教学设计。 （3）在初中学生可以理解并接受的范围内，进行切实有效的教学，研究在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的策略。 （4）通过调查表以及访谈了解培养科学素养的实验教学效果。 2、重点 教师实验改革，将走过场的实验变为深入挖掘；将学生实验的表面热闹变为学生的科学探究和创新发展的平台；将学生课内学习延伸到课外发展，建立家庭实验包。 3、难点 实验创新能力的培养需要投入大量时间和实验设备；学生课外兴趣的延伸需要家长的关注和配合。 （二）课题研究目标 1、通过本课题的运作，改变教师本身的教学观念，改变理化生实验教学方法，加强教师的科研能力，并带动本教研组其他老师的教学改革，逐步将科学素养的培养渗透到教学中去。 2、通过诸多教育实验手段，分析，比较，归纳出在初中理化生实验教学中培养科学素养的切实可行的策略。并通过实践研究，得到一些创造性的经验，在一定范围内推广。 3、通过课题研究加强学生对实验的正视，学会科学的思维方法和实验研究的各种手段。增强学生对科学、技术与社会的关注度，培养学生的科学素养，培养理论联系实际的能力，即应用能力。 （三）课题主要内容 1、理化生实验教学中科学方法的培养。 （1）演示实验中，培养学生科学的观察法和实事求是的科学态度。 （2）实验教学中研究方法的培养。 2、理化生实验教学中科学探究能力培养。 （1）学生写实验报告能力的培养。 （2）学生数据分析能力的培养。 3、理化生实验教学中创新意识的形成和创新能力培养。 4、实验教学中思维方法的培养。 5、实验教学中学生动手能力的培养。 6、开展家庭实验室，学生理论联系实际能力的培养。 （四）主要研究方法 本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、经验总结法等研究方法。还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法等研究方法加以辅助。 1、文献资料法：收集，整理，归纳有关于建构主义学习理论以及在中学理化生实验教学中培养学生科学素养的国内外的理论、案例，为课题的研究准备充分的专业知识基础。 2、调查研究法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。 3、跟踪比较法：在同一个班级内，进行前测与后测，为研究提供有力数据。 4、观察法：通过对选择班级内学生平时行为习惯改变的观察，来确定是否取得预期效果。 5、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。 （五）课题成果形式 结题报告、