基于概念的科学教育_31298.ppt

教学设计 教学过程 教学反思 分析教材 弄清在课程或课程系列的目标与某个大概念的发展之间的关系 弄清通过本节课的探究学生可以建立的小概念的内涵和表述 分析教材中探究活动的设计是否能帮助学生理解相应的科学概念 分析学生 考虑学生学习这些概念时可能具备的前概念 分析学生在探究活动中可能出现的错误 分析学生在探究活动中可能提出的问题 思考学生会用怎样的语言表述这些科学概念 分析教材和分析学生应交错进行，相互融合 注意在教学时及时了解学生的想法 注意及时分析学生错误想法产生的原因，思考与哪些概念学习的进程及哪些大概念相关，需要如何引导 在教学过程中经常采用小组讨论、集体讨论的方式进行交流，交流的目的不是找出正确的答案，而是发现学生的问题和让学生的思维过程显现出来。 课后回顾时注意反思学生在课堂中的语言表达、行为和记录，关注学生在学习和理解科学概念时可能存在的困难，反思所采取的教学策略是否有效，是否有更加好的策略帮助学生解决问题。 为了学生的学而“教” 为了学生的发展而“教” 围绕重要的核心概念 组织教学 * * 逆时针属于是用左脑较多的类型。 * * * 这和目前在教育界流行的建构主义的结论并不一致。在建构主义的教学理论里，人们认为，在接受了新的教育以后，学生的科学概念是被从新建构了。 * * * 儿童会有很天真的想法，如“空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊！”“土壤是生物，因为土壤有营养，里面会长出东西来”“力量是由肌肉运动施加的”，不是严谨的科学概念，都是儿童基于自己对信息的理解而建立起来的想法 * 学生们没有完全掌握“守恒”的概念，并且普遍上难以接受不可见事物的存在。在气体的情况下，特别是水蒸汽的情况下，这种困难表现得尤为明显。当水蒸发时，年龄较小的学生觉得这一现象非常神奇，并且简单地认为水消失了。年龄较大的学生常常会认为，水在蒸发时转变为空气 。 沸腾的时候，液体中会形成较大的水蒸汽气泡，升至水面后消失。许多学生认为这是空气气泡。 当水沸腾时，我们通常会在容器上方看到一层雾气。这层雾气是由水蒸汽在容器上方的冷空气中凝结而成的细小水珠形成的。学生常常会将雾气称为“烟”，然而烟中含有细小的固体微粒，与这里的情况并不相符。他们也会将雾气称为“蒸汽”，然而水蒸汽是一种不可见的气体。同样，他们会将雾气称为“水汽”，不过水汽一词更确切地是指沉积在冰冷物体上的细小水珠。 将空气与水进行类比，提出论据：“当我们在水中时，就像被包裹了起来，而在空气中却没有任何感觉。” * 学生们说植物“喝”水：他们在教室里浇灌植物。他们常常认为植物在地下“吃东西”，因为想象不出不属于自己实际经验的需求（溶解物质，光照）。他们无法想象植物之间会存在竞争。学生本能地无法接受动物之间相互吞食。 * 通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来，这是一种混合思维。是思维的第一步，这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。 * * * 1、预判学生的前概念 2、试测学生的反应 3、针对学生的错误概念设计活动 针对纠正的概念准备器材 针对已有的正确概念进行丰富 4、在令人信服的基础上建构新的概念 * 错误概念一旦形成，很难消除； 一定情境下仍然反映出错误的认识； 只有在有力的证据下，才能真正形成新的正确的概念。 * 探究应有结构，应考虑教学策略 学生主动的学习要和教师有准备地指导相结合，和学习者之间的共同学习活动结合 学习者需要在持续地、有支持和引导的环境下学习，以逐渐掌握一些重要的知识和模型，培养学习的能力 * * 研读教材 进行教学设计－备课 * 把教学看成是一个系统 教学系统的要素有哪些？ * 教师/学生 教 学 系 统 教学内容/目标/方法 教学条件/媒体 教学组织形式/活动 …… 从教学系统的整体功能出发，积极进行各个要素的分析、考查，然后进行教学设计 教学内容、目标 有哪些？ 学生实际状态怎样？（概念、能力） 教学重难点有哪些？ 采用什么教学情境？ 探究问题是什么？ 探究过程怎样进行？ …… * * 课题 活动 课题 活动 1、生活中的静电现象 体验静电现象 5、导体和绝缘体 检测身边的物体是否导电 不一样的电荷 教室里电器设备的绝缘材料 让电荷流动起来 6、做个小开关 观察手电筒 2、点亮小灯泡 小灯泡的构造 做个小开关 让小灯泡发光 各种各样的开关 3、简单电路 带灯座的电路 7、不一样的电路连接 里面是怎样连接的 让更多的灯泡亮起来 比较两种不同的电路连接 4、电路出故障了 什么地方出故障了 做个电路检测器 * 内容、结构、关联？ 静电 点亮小灯泡 简单电路 电路出故障了 导体和绝缘体 开关 不一样的电路连接 * 静电现象是物质在外力作用下电荷位置发生变化所产生的带电现象 电荷有正电荷和