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浅谈技工学校数学课程改革 　　【摘 要】文章主要阐述了技工学校数学课程现状，并探讨了技工学校课程改革问题。 　　【关键词】技工学校 课程改革 　　引言 　　总的来说，数学主要研究的是客观世界的空间形式和数量关系，技工学校数学课程是所有专业学校的前提及基础，技工学校数学课程的学习不仅能提高学习所学的数学知识及数学技能，并且能够训练学生的逻辑思维能力，帮助学生形成良好的学习观及价值观，为学校以后走出社会打下一定的知识基础。 　　1技工学校数学课程现状 　　1.1 学校对数学教学的重视程度不够 　　有一部分人认为技工学校的文化基础课只要够用就行，所以导致学校忽略了数学课程的重要性，加之技工学校的学生本身文化素质相对较低，甚至有些学校为了提高这部分学生的学习积极性，放宽对数学课程的考核力度，长期下来，学生就失去了学习数学的积极性。 　　1.2 学习时间影响数学课程的学习 　　技工学校的目标是培养技能人才，为国家输送技工人才，在国务院[2005]35号文件中明确指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。技工学校的学生在校最后一年要到用人单位顶岗实习高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。技工学校本身在学校学习的时间就很短，一般是三年，有的甚至是两年，学生在学校学习又不止是数学一门课程，学校时间的有限性也在一定程度上影响了数学课程的学习。 　　1.3 数学课程的开设与实际需求不适应 　　长期以来，技工学校的数学教学受普通高中数学教学的影响很大，技工学校的数学课程几乎是普通高中数学课程的“翻版”。虽然普通高中数学课程的基本理念对技工学校的课程改革和课堂教学起着指导作用，但由于技工学校教育对象、教学目标和教育功能与普通高中存在很大的差异，在技工学校的数学课程开设过程中往往存在与实际需求不相适应的情况。 　　在传授对象的问题上，技工学校的学生经过初中三年的数学学习，学生数学学习能力已在初步进行分化，进入技工学校的学生中，大部分是中考分流而来的，数学基础都是参差不齐的，总体素质较差，学习数学的习惯、信心、能力、基础都不一样。因此，技工学校的数学课程必须在普通高中数学课程的基础上进行必要的精简，要求学生只要能在原来的基础上有所发展就行。 　　1.4 教学方法过时 　　中国的教学方式大部分是“教师讲，学生学”的传统教学方法。技工学校也不例外，当前技工学校数学课程教学方法处在老师“填鸭式”的阶段，教师的教学方法缺乏创新，学生机械的学习，教师和学生没有互动，这就导致一些本来数学基础不好的学生失去学习数学的兴趣，教师也没有达到相应的教学目标。 　　2 课程改革措施 　　2.1 加强数学课堂素质教育 　　数学科学，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的。在数学的发展过程中，发生了许多有趣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。教师可以通过这些故事来提高学生学习数学的积极性，提高学生的学习兴趣，培养有数学素养的技能人才，使他们懂得数学的价值，学会数学思想方法，学会数学交流。在传授数学知识、数学方法的同时，结合专业知识和需要，开展数学探究性研究，突出数学思想和数学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　2.2 调整教学内容 　　（1）技工学校数学课程应贯彻“实用”的原则，为基础课、专业课服务，满足专业学习、专业训练的需要，尽量不与专业基础课、专业课争相冲突。 　　（2）技工学校的数学课程应选取现代社会生产和生活中广泛应用的数学知识，考虑到其他学科特别是专业对数学的要求，加强技工学校数学教材的建设。比如不同的专业开发不同的教材，比如学生的专业是计算机行业、经济类行业，这些学校在走上工作岗位之后还能用得上的专业，学校应适当增加数学课时，比如有的学生的专业是行政类，这些学生在走上工作岗位之后并不是经常能接触到的，学校应适当减少数学课时，根据学生不同的专业具体问题具体分析，调整数学教学课程。 　　2.3 提高教学水平 　　教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，是教学改革能否取得成效的关键，新时代对教师提出了更高的要求，建设一支高素质的教师队伍对学生的学习非常重要。 　　（1）提高教学水平。教师基本上是在“应试教育”的环境中成长的，接受的教育模式基本上是应试的教育，所以要转变教师的观念。必须使教师明确，提高学生学习的积极性、主动性和创造性比单一的卷面成绩更为重要。 　　（2）提高教师的道德素质。因为教师职业有别于其他的任何一个职业，教师除了传授专业知识外，自身的道德素质还会对学生产生很大的影响，所以教师不管在课堂中还是课堂外都应该以身作则，为学校树立好的榜样。 　　2.4 发挥数学软件作用 　　技工学校的学生就业以后数学是他们从事专业工作的工具，学数学是为了解决工作中出现的具体问题，科技的发展需要学