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浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用 　　摘 要：幼儿园的区域活动可以为每一个幼儿的个性发展搭建平台，对幼儿的发展具有独特的启蒙作用。农村地区有着美丽而和谐的田园风光，得天独厚的可利用资源，只要合理利用就可以满足幼儿的“多方面发展需要”并且“使每个幼儿都能得到发展”。根据地域发展和学前教育实际情况，以挖掘农村本土资源再利用为突破口，探讨如何更好地开发幼儿需要的区域活动空间，使农村本土资源在幼儿园区域活动中真正的“活”起来，促进了幼儿园教育质量的提升，效果良好。 　　关键词：幼儿教育；区域活动；农村本土资源 　　一、利用物质资源，创设“活”的区域环境 　　幼儿是通过与环境的相互作用来获得知识经验，因此幼儿园要科学地创设幼儿园环境，充分发挥它的教育功能，促进幼儿的全面发展。我县96%的幼儿园属于农村幼儿园，更注重自然资源开发再利用，发挥自身优势，就地取材创造性地开展工作，打造独具一格的充满本地特色、适合幼儿游戏、学习和发展的环境。 　　1.营造多元化室外区域环境 　　农村幼儿园活动室大多是平房结构，我们充分利用农村广阔的室外空间，创设本土化、开放性的室外游戏区角，实现室外活动区域的全园共享。 　　（1）利用宽阔场地，创设大型户外游戏运动区角 　　各园在运动区域投放了购置的大中型玩具，还充分利用一些农村特有的物质资源，如水泥、马蹄铁、废旧汽车轮胎等自制了一些功能齐全的大、中型玩具，使幼儿的户外范围、智能、体能在这里得以发展。比如，有的幼儿园《快乐游园》中有“轮胎隧道”“平衡桥”“快乐梅花桩”，幼儿要去游乐园玩必须经过这条小路，在小路上也有地面文化，有英文字母、有图形、有特殊电话等让幼儿认知，从而促进了幼儿的发展。 　　（2）利用房舍结构特点，创设全园开放式区角 　　许多幼儿园充分利用房舍前后或房舍之间的门洞或楼房的走廊等场地创设“餐馆”“超市”“医院”等五花八门的区域，供全园幼儿活动。如，幼儿园可以创设富有农村特色的“热炕头餐馆”，门口悬挂着“热炕头餐馆”的牌子，餐馆内墙上挂着各式菜谱和“欢迎大家来用餐”，大炕上可以摆着利用废旧桌椅和纸箱塑料盆改制的收款吧台、厨师操作台，锅灶、餐桌和各种菜料等用具，让幼儿在“餐馆里”分享着合作、交往的乐趣。 　　2.营造优美的室内区域环境 　　室内区域环境创设需要体现出融美观、教育于一体。重要的是幼儿园要根据教育活动的需要和幼儿年龄特点，遵循因地制宜、师幼互动原则，将活动室分成若干个区角，教师与幼儿一起创设区域活动和布置活动背景墙。营造一种宽松自主的学习环境，体现幼儿的参与，体现幼儿的活动需要，体现幼儿循序渐进的成长过程。 　　二、挖掘自然资源，拓展“活”的区域内容 　　区域活动是幼儿自主学习、自我表现的舞台，是交流信息与经验的窗口，是拓展幼儿生活和学习的空间。我们充分挖掘农村用之不竭的自然材料和废旧材料，使活动形式更加灵活多样，让幼儿尽情体验活动的快乐。 　　1.挖掘同一材料的多功能性 　　每种材料都具有自己的特性，根据它们的这种特性，教师启发幼儿运用已有经验，拓展思路，开发材料的多功能性，使之有更多更好的利用价值。如，在《迷你沙包区》可以抛接沙包、投掷沙包、跳跳包、搬运包、跳格子、袋鼠跳、练拳击、带绳沙包可轮着玩、抛掷、踢着玩等，所有材料的功能都不是单一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好发挥它的教育价值。 　　2.实现同一材料向多领域拓展 　　根据材料的特性，实现了同一材料向多领域拓展。比如，幼儿园可以收集大量不同规格的瓶瓶罐罐，开展《瓶瓶罐罐俱乐部》的角区活动，做成哑铃、高跷、拉力器、举重杠铃等发展幼儿的体能，也可以制作成各种罐偶投放到语言区角，还可以通过讲述故事发展幼儿交往、语言表达等能力。 　　3.同一材料的多层次拓展 　　不同年龄段有着不同的教育目标，多数幼儿园将同一材料投放到不同年龄班，开展不同层次的区角活动。如，泥巴在农村到处可见，利用它可塑性强，把它投放到小班，幼儿可用搓、团、压等方法锻炼小手肌肉；中班利用辅助物进行简单插接；大班有了丰富泥工插接经验，进行多种形式的泥工创造等。 　　三、整合教育资源，搞“活”区域内涵 　　陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每位教师本身都蕴藏着极大的智慧潜能。因此，笔者建议可以把如何利用本土资源，拓展区域内涵作为全县的教研专题。 　　各级各类幼儿园要明确区域活动开展的重要性和必要性，在学习领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神下，明确区域活动的目标和内容，合理利用本地资源，拓展区域活动内容。 　　我县首先从环境创设、材料准备、活动指导等方面对幼儿园及教师进行培训工作，鼓励教师进行实践。在各园开展活动的过程中，引领教师将学到的理