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浅谈中职体育课的批评方法 　　【摘要】中职生的心理特点是从心理幼稚走向成熟的过渡时期，其成长过过程中，犯错误是难免的，作为教育者，所运用的批评教育方法不仅要在适量上揣度，更要在方法上体现，由于体育课其开放性、活跃性的特点，批评方法对所获得的效果显得尤为重要。 　　【关键词】批评方法；批评态度；批评时机 　　一、批评目的要明确且区别对待 　　批评是通过指出学生的缺点和错误，以促其更好地学习和进步，使犯错误学生认识到其行为对班级、集体、个人可能产生的危害，从而促使犯错误学生改正缺点和错误的一种教育手段。在对学生进行批评教育时，教师首先要讲清楚学生错在何处，有何危害，如何纠正。也就是说，在对学生进行批评教育时，必须有清楚的教育目的，否则批评是达不到教育效果的。而且，每个学生都是一个独立的个体，这个年龄段的学生，自尊强，个性强，批评时，针对不同的学生，采取不同的方式。巴班斯基说：“每种管理方法就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。每种方法都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都有可能会有助于达到某种目的却妨碍另一种目的。面对自尊强、脾气暴躁的学生，在他犯错误时，不宜公开批评，不宜严厉地一开始就事论事教育，而是宜用温水煮青蛙式一点点地渗透，让学生在比较和平的环境下跟你交流，在交谈的过程中认识到自己的的错误，从而达到批评教育的目的。而有的学生依赖心理、惰性心理较强，教师宜用“触动式”批评；有的学生性格倔强、逆反心理严重，教师宜用“提醒式”批评。对于无意过失或初次过失，如果看出学生已在为自己的过失懊悔时，则可以不批评，用“容忍式”低调处理。这时，教师一个谅解和信任的眼神，往往比批评更有效。对于屡教不改者，教师不可失去信心，要认真分析原因，然后对症下药。总之，在课堂教育的过程中，教师要直面学生的错误和不足，以课堂和谐为宗旨，以学生进步及学习技术技能为导向，明确目的，区别对待。 　　二、批评时机要合理 　　常言道：急躁是教育工作的敌人，批评学生不能随时随意。体育课堂受外界因素影响很大，学生的注意力不集中等偶发事件，这必然会打断教师教学思路和教学过程，转移学生注意力，影响教学的正常进行。如教师正在示范技术动作，这时如有同学迟到，突然喊报告，这势必会转移听课的同学注意力，老师示范动作的突然中断，这一教一学的突然受到干扰，这时教师务必要及时调整情绪，根据事件影响面选择好批评的时机，如果影响整个班级，应及时对某同学、或某部分同学提出批评，且批评时要具有针对性，不可扩大范围，以利于教育全班学生；如果影响一部分同学，教师要看问题的严重与否，选择是适时教育还是下课后进行批评；如果只影响个别同学，则应采取课后进行单独批评。总之，在体育课堂上，教师应及时根据问题影响面的大小及时批评，且执行批评的时机非常重要，绝不要问题一出现，不经过认真的考虑、分析就急于批评。如果这样，不只是影响整体的问题，还会导致那些本来没有受到影响的同学认为老师故意找茬，引起反感情绪，造成中断或勉强进行教学，严重影响教学效果，因此达不到预期的教育效果。相反，选择好批评的时机，合理运用用目光、手势给予暗示使犯错误的同学受到了应得的批评，从而也保证了教育、教学的顺利进行。 　　三、批评方式方法要讲究 　　挨批评总不像受表扬那样舒服，接受起来也不那么痛快。在实施批评时，特别对于体育课这样开放的课堂，学生受批评时的心理承受压力相对要大一些，这时，批评的方式方法往往起着关键作用。教师在对学生进行批评时应以平等的态度，以关心爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，以情感人，以理服人，使学生对老师的批评心悦诚服，进而彻底改正错误。这是批评的前提，教师在批评时的心态是出于对学生的爱和关心来完成这一教育，注重感情投入，从良好的愿望出发，以平等的身份、与人为善的心态，在宽松愉快的环境里坦诚地引导，帮助学生改正错误。而不能带个人恩怨，掺杂个人感情进行挖苦讽刺，恶语伤人。那么，实施时，我们要做到： 　　第一、态度讲究。在体育课堂上，宜运用刚柔相济的批评态度，主要签于学生的运动状态和根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。对性格懦弱的学生用刚，则有震撼力；对性格强势的学生用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。不管是用刚还是柔，批评不是让学生选择远离，而是让学生亲师信道。刚柔相济的使用是希望性格懦弱的学生逐步变强，促使性格强势学生变得温顺，这才是我们批评育人的终端。当然，在批评结束之时，教师不要忽视对于学生的心理安慰和思想补偿工作。假设你今天批评了某个学生，你可不能忘记寻找一个表扬理由来给批评生留下“身心被教师挨了重重一锤之感，而是特别的安慰一下之触”的迹象。 　　第二、言词讲究。委婉、含蓄、暗示等语言是为了保全犯错生