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浅谈信息技术课教学中的教学方法 　　【摘要】如何提高信息技术课堂教学的效率，一直是我们在研究的问题。本文中，作者重点在“创设情境导入法”、“讲授法与演示法相结合”、“任务驱动法与导学案相结合”等几个方面进行关于提升课堂教学质效的探讨。 　　【关键词】教学方法；创设情境；任务驱动；导学案 　　我们都说“教无定法”，在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。为了提高信息技术课堂教学质量，我们一直在致力于探索信息技术最有效的教学方法。下面，我就从以下几个方面谈谈自己在教学过程中对使用教学方法的一点体会。 　　一、创设情境导入法 　　创设真实或接近真实的生活情境是新课改所提倡的，信息技术课堂中有着众多便利的多媒体设备，为引入和创设情境提供了优越的条件。一个完整的情境创设可以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性，使学生想学，有抛砖引玉之效，从而达到提高教学效率的目的。 　　如：在讲《给图画添加文字》一课时，我是这样设计新课导入环节的： 　　师：同学们，明天是什么节日？ 　　生：母亲节！（我讲课的第二天恰巧是母亲节） 　　师：伟大的母亲过节日，我们想不想给母亲送点礼物，以表达我们的感恩之情？ 　　生：想！ 　　师：我给母亲做了张节日贺卡（出示贺卡图片，图片上无文字），大家看看漂亮吗？还缺少点什么？ 　　生：图片很漂亮，但没有“母亲节快乐”几个字！ 　　师：好！这节课就让我们一起怀着感恩的心来学习如何添加上“母亲节快乐”，即：如何给图画添加文字（板书）。 　　我用快速导入法，即简洁又清晰，为母亲制作贺卡，让学生怀着一颗感恩的心去感谢母亲，为教学主线服务，既激发了学生的创作热情，又有利于对学生情感价值观的培养。 　　二、讲授法与演示法相结合 　　我们虽然提倡让学生自主探究学习，但并不是所有的教学内容都需要进行探究，探究性学习需要我们注重对教材的挖掘，找准富有挑战性的探究“触发点”，并且要给学生搭建一个探究的脚手架，让学生借助脚手架，一步一步的攀越，最终翻过他们想上的那座高峰。也就是在确保知识技能领域目标基本落实的基础上，培养学生的探究意识，让不同思维水平的学生的探究能力得到相应的提高，所以有些新知识是需要直接传授的。对于学生一无所知的内容我采用讲授法与演示法相结合的教学方法，把操作步骤、过程展示给学生，直观、形象的示范性操作帮助学生快速掌握操作技能的要点，使学生在上机操作过程中少走弯路，在最快的时间里掌握、巩固新知，提高了学习效率，取得了良好的教学效果。 　　三、任务驱动法与导学案相结合 　　信息技术是一门实践性、操作性非常强的学科，加之目前中小学信息技术的开设为每周一节课，由于距离上一节课的时间很久了，学生手中又无教材，课下无法进行提前预习和复习，这些内容只能在课上完成，要给学生足够的复习和预习时间，就无法保证每节课30分钟以上的操作时间，因此要照抄照搬其它学科的学案“自主学习-合作探究-达标测试-拓展延伸”模式上课只能是费时低效。信息技术《纲要》里指出：知识技能的传授应以典型的“任务”为主，而我旗从去年又开始试点推广“以导促学、同伴合作，构建有效课堂教学”模式，如何创造性地使用“任务型”的导学案，是我们在课堂教学中需要着重思考的问题。在教学过程中我集其它学科学案内容之精华，用兴趣和信心作为前提，再以“任务”激励学生去完成学习任务，即采用“任务型”的学案教学，取得了良好的教学效果。如在《Excel数据筛选―自动筛选》教学设计中，我把本课内容分解为三个大任务：一是通过观看影片让学生以记者的身份开始调查“如何寻找好心人”，抛出任务一“自动筛选”；任务二：学以致用一，用所学知识解决生活中的问题，如何筛选出符合条件的电脑，对任务一所学内容加以巩固；任务三：学以致用二，用所买电脑筛选快速找到自己喜欢的电影，对整堂课所学知识进行综合运用，进一步巩固和消化新知。三个任务下又分解出若干个子任务，学生在课堂上利用导学案中的“任务”进行学习，使他们学有所依，不必在向老师询问上花费时间，从而能科学合理地利用上机的有限时间更好地完成“任务”，完成任务的同时也完成了教师的教与学生的学，是一堂“任务驱动法”教学与“导学案”完美结合的信息课，课堂效率达到了最大化。 　　通过十几年的讲课、听课的教学经验，我觉得出示在学案上的任务应注意以下几点： 　　1、“任务”的设计对学生要有吸引力。 　　由于“任务驱动法”之中“任务”的选择、设计非常重要，它直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。教师应该把本堂教学内容进行合理的 “任务”分割。教师要对教学目标有整体的了解，并把这个目标划分为若干个小“任务”，达到这个“任务”的要求就是学生这节课所要完成的学习目标，通过这些小“任务”的完成情况来反