浅谈“知识周整理”在生物学科中的运用.docVIP

浅谈“知识周整理”在生物学科中的运用 　　自从我校实行活动单导学模式以来，又开展了“知识周整理”活动，每周让学生对一周已学知识进行知识再整理。但笔者在走访学生和询问同事的过程中发现，很多老师在周整理课上只是“放羊式”整理，老师没有布置明确的整理目标，也没有整理方法的指导，学生的整理内容杂乱、主题不明，有的只是抄抄书本或者做做练习，在周整理课上学生缺少深入的思考，不知道将知识系统化、条理化的进行整合。特别像在生物这种自然学科上，由于其概念、原理和规律，具有严密的逻辑性，知识抽象、零散，课本中各章节内容之间具有密切联系，它的内容除了大量的科学知识还包括科学研究的过程和方法。所以如何上好生物学科的“知识周整理”课成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。 　　一、了解知识整理的内涵 　　整理是知识巩固与运用过程中不可或缺的步骤，它是学生在教师的指导下，把带有规律的知识，以自主、合作学习为主要形式，以知识再现、知识归纳、知识整理为主要方法，以建立个性化学习策略、确立终身学习方式为主要目的，加深学生对知识的理解，使知识更条理、更系统。它不是学生对已学知识进行简单的重复，而是让学生在具备了完善的认知结构的基础上进行的更高层次的再学习；是让学生对已学知识融会贯通、发展学习思维、提高素养的重要过程。 　　二、明确生物知识周整理的目的 　　知识整理在生物学习过程中是一个十分重要的环节，它能够让学生对已学的知识进行巩固、梳理，同时能让学生把所学知识点进行分类整理，形成知识网络，从而构建出完整的知识体系，全面提高学生的基本素养。上好知识周整理课，能让学生更好地学好生物，提高思维能力，同时还能弥补教师平时上课中的欠缺，提高教学质量。 　　三、确立生物知识周整理课的流程 　　首先，教师要根据学生的学情和知识情况进行备课，确定一节课的知识目标、能力目标、课堂流程。要明确整理不是简单的知识回炉和死记硬背的过程，而是一个对已学知识进行巩固的过程，是一个训练学生分析、推理、判断等解题能力的过程。在此前提下，让学生把平时学到的分散零碎的知识按生物中知识间的联系进行有效的整合，构建出生物知识结构体系，完善学生的生物认知结构。同时，教师要适当地指导学生整理的方法和注意点。 　　例如：人教版必修一的第3章的内容是《细胞的基本结构》，由于在这一章的教学过程中我们是将细胞膜、细胞器、细胞核分开学习的，这一章学完后学生头脑中对细胞并不能形成一个整体的认识，笔者在学生的课后练习中发现，有些学生甚至不知道细胞器也是细胞结构的一部分。因此，这一章结束后，在知识周整理课的课前备课过程中，主要以“细胞的基本结构包含哪些？”“每一基本结构里我们又分别学习了哪些内容？”等问题为目标，从这些问题着手，引导学生逐步细化知识，将本章所学知识构建成一张知识网络，绘出知识结构图，使学生对细胞的结构有一个直观的认识。 　　其次，在整理的过程中，教师应对学生进行必要的组织、引导和指导，确定整理的方法和思路，在这过程中要把学生为主体的教学地位凸显出来，只有学生主动积极参与的整理，学生才能学会、学好。学生在把握了整理的方向后，可以先由学生自主整理，再通过组内交流、班级交流、小组展示、个别提问等方式进行交流反馈，这样教师既能及时了解学生的整理效果，又能对学生独立形成的知识网络进行补充完善。使学生在再学习的过程中知识得到延伸、升华。 　　例如：在《细胞的基本结构》知识周整理课上，经过小组讨论后，有一些小组整理的内容较空、较乱，泛泛而谈；有些小组呈现的内容很有条理，罗列各种细胞器时注意到了双层膜、单层膜、无膜的区分，有些小组呈现出的内容则十分细致，把植物细胞的细胞壁也考虑到了，高尔基体在动植物体内的不同功能都有所体现。这些组将内容呈现后，其他组进行质疑、补充、借鉴，最终形成了一张联系紧密的知识网络。 　　通过组内交流，能更好的体现学生间的合作精神，学生间在语言表述和知识梳理过程中相互补充，构建新的认知结构，而班内交流和小组展示又能让师生、生生间互相质疑、补充、评价，进一步巩固知识，加深理解，拓宽思维。个别学生的提问，教师的解答补充，又在释疑过程中，把重点突出的知识升华。 　　最后，在生物的周整理课结束前，教师要结合学生的实际，及时有针对性地布置多样化的练习。因为练习能及时巩固反馈学生知识上的缺陷，同时能弥补以往教学中的失误和不足，使学生更好地掌握知识，形成技能，发展智力。灵活多样的练习能让学生在玩中学、学中玩，能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，提高课堂效率。 　　例如：在《细胞的基本结构》整理课上，学生们构建了知识框架，对细胞结构有了整体认识后，我给学生们提供了判断题进行训练巩固。题目如下： 　　判断题： 　　1.所有植物细胞都有叶绿体。 　　2.所有植物细胞都有液泡