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活动与探究在实验教学中的几点思考 　　为了节约课堂时间，一些教师由原来要求的“做实验”变成“说实验”，原来要求的“学生做实验”变成“老师做实验”。基于目前这种普遍现象，基于新课程课本中实验的形式“观察与思考”和“活动与探究”等，笔者选取“活动与探究”的实验形式，谈几点对实验教学的思考。 　　1 “活动与探究”的重要性 　　化学是一门以实验为基础的学科，这历来是化学同仁们信奉的经典；“理论为本，实践为源”，这同样是没有争议的治学之道。“活动与探究”即学生实验，在实验教学过程中可培养学生理论联系实际的学风，激发学生学习化学的兴趣，让学生形成合作学习和团队意识，提高学生的观察能力，分析问题、解决问题的实际能力，培养学生的科学素养，最终实现培养高素质实用型人材的目的。 　　2 在“活动与探究”中教师的注意点 　　虽然“活动与探究”主要是学生活动，但是教师是必不可少的。教师在这过程中起到引导的作用。1）教师要善于捕捉学生的“灵光”，保护学生的好奇心和探究行为，鼓励学生大胆地设计实验。即使学生的设计不全面甚至是错误的，教师都要以表扬鼓励学生为主，充分肯定学生主动参与设计实验的精神和敢于思考的作风。2）教师要敢于“放”，留给学生足够的时间去思考、交流、讨论、设计实验，操作实验。3）教师应该让学生按照自己设计的实验进行实验操作，让学生在实验过程中经受挫折，体会实验的乐趣和享受实验成功带来的喜悦感。 　　3 在“活动与探究”中学生的能力培养 　　3.1 在“活动与探究”中形成团队意识 　　“活动与探究”即学生实验，是以探究为起始的完整的研究和解决问题的过程，引领学生积极投身实验，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐，并对培养学生合作学习能力和团队意识起着极其重要的作用。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一个好汉三个帮”，说明合作和团队意识是学习过程中不可或缺的。 　　在以往教学中，为了节约时间，有时实验是在“黑板上讲”“讲台上做”。笔者认为这种做法不但不符合新课程理念，而且也达不到使学生掌握知识的目的。教师应该认识到做实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，是激发兴趣，掌握知识、技能和科学方法的重要途径；在实验过程中，学生之间相互交流，共享学习资源，合作完成实验，可以形成良好的团队意识。 　　3.2 在“活动与探究”中培养探究能力 　　随着未来社会对人才的要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的必经之路。科学探究是科学家研究物质的重要方法。科学探究的一般方法：提出问题→猜想与假设→设计实验方案→进行实验→搜集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流→拓展与迁移。 　　科学探究过程要以学生为主体，通过问题启发、交流与讨论，引导学生大胆思考、质疑、实验验证、再思考，始终处于探究中，真正成为探究活动的主人。而“活动与探究”就是科学探究过程，能极大调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生非智力因素的潜能，体验实验探究过程及探究成功带来的喜悦感。 　　4 “活动与探究”教学片段分析 　　4.1 提出问题 　　1）氢氧化铝是如何制备的？ 　　2）氢氧化铝可以与哪些物质反应？ 　　4.2 猜想与假设 　　1）用氯化铝溶液与氨水反应，氯化铝溶液与氢氧化钠溶液反应； 　　2）根据前面学过的氧化铝的性质，推测氢氧化铝可以与强酸或强碱反应。 　　4.3 实验方案 　　实验1：氯化铝溶液中加氨水，观察实验现象。 　　实验2：氯化铝溶液中加入氢氧化钠溶液。 　　实验3：氢氧化铝中通CO2。 　　实验4：氢氧化铝中加入盐酸。 　　实验5：氢氧化铝中加入氨水。 　　实验6：氢氧化铝中加入氢氧化钠溶液。 　　4.4 进行实验 　　分组实验（4人一组），一人做实验，一人观察实验，一人记录现象，一人汇报结果。 　　4.5 评价、交流，结论 　　小组合作实验完成铝的氢氧化物的相关性质的学习，最后教师进行点评。 　　4.6 教后反思 　　不要确定物质的量，让学生自己通过实验来确定。这样在“提出问题→设计实验方案→实验操作→得出结论”一个完整的探究过程中，学生分组讨论、实验操作，教师把探究的主动权还给学生。通过这样的教学，学生充分体验科学探究历程，科学探究能力得到培养，慢慢地形成科学的思考探究的习惯。实验过程体现的团队意识既是现代科学精神不可或缺的内容，也是国民教育的重要目标之一。 　　5 不成功的实验 　　5.1 实验过程现状分析 　　实验过程复杂，影响因素众多，常有实验不成功或实验现象不明显甚至异常，为了减少甚至避免这种现象，教师则在实验前就想尽一切办法排除障碍，帮助学生减少实验不成功的几率，学生做实验也只是“照方抓药”，机械操作。在实验过程中教师又把自己变成“监工”，明令禁止学生“唧唧喳喳”，必