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教学化概念的界定及操作原则 　　观察当下语文教学，有两种教学逻辑：一是重视设计而忽视教学内容的研究；二是先进行教学设计然后再寻找教学内容。这两种教学逻辑都忽视教学内容重视教学形式。实际教学中，语文教学内容被异化为三种状态：第一，语文教学内容就是学习语文教材，只要把语文书统统记住，就算教完了、学会了，语文教学变成读书课、背书课、默书课；第二，语文教学内容就是教参内容，配套的语文教学参考用书成为教师从事语文教学的必选和首选之书，教学就是把教参的内容搬迁到课堂上进行教学；第三，语文教学内容就是各种训练题目（练习题），教师把做题目看成训练语文能力的重要途径，造成题海训练和课程课业负担。 　　再看看另一种情况：当教学内容确定后（教师通过教学参考书、教案设计书知道了“派教的内容”），让老师们自行设计教学方案，却经常“找不着北”，不知道如何设计教学活动，也就是不知道如何操作才能够把“教学内容”变成“教学活动”。教学成为这样一种状况：教学内容研制是独立的――教学参考资料有的是；教学设计是独立的――各种教案、备课手册有的是；教学是独立的――教师成为“演员”，贯彻“导演”指令。就像在一个饭店里，买菜的、烧菜的、端菜的是三个不同人的独立工作。教师成为“端菜”的。最典型的例子是当下各级各类公开课、赛课中的“三化”现象：备课专家化、设计团队化、执教演员化。曾经组织教师在规定时间、规定地点、完成指定材料的“设计”和“教学”。发现效果极差，原来，离开了各种参考书籍、网络媒体，教师的教学能力成为“残疾”。难怪有专家慨叹：语文教学实际陷入了“没有内容胡乱教（教学），有了内容无法教（设计）”的怪圈。 　　解决这些问题的路径是需要教师做切切实实的“教学化”研究：沿着教学的合理逻辑：教学内容→教学设计→教学实践，解决“教什么”和“怎样教”的问题。 　　一.教学化：概念的界定 　　所谓“教学化”，是指教师根据课程标准的要求、学生身心发展规律和教学实际情况，采取“用教材教”的策略，从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，并将其转化为“教学设计”的过程。也就是解决语文教学“教什么”和“怎样教”的问题。 　　所谓“教材内容教学化”，就是将教材内容转变为教学设计的过程。这个过程分为两步：第一步是就是将教材内容转变为教学内容的过程，这个过程是基于课程标准既定的情况下，从“语文教材内容”到“语文教学内容”的过程。换言之，就是以课程标准为指针，凭借语文教材，选择适合教学的内容（所谓适合，就是这些教学内容要有助于形成“语文素养”：一是为形成一定的文学、文化素养；二是形成阅读、写作、口语交际等能力必须教学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，即语文知识）。第二步就是将已经确定的教学内容转化为教学设计的过程。换言之，就是将静态的内容转化为动态的教学操作的过程。第一步是解决“教什么”的问题，第二步是解决“怎样教”的问题，两者构成“教学化”的圆满过程。 　　二.教学化：支撑的理论 　　其一，《全日制义务教育语文课程标准》。《全日制义务教育语文课程标准》作为小学语文教学的规范性文件，对于教学目标和教材内容的掌握尺度有标准意义。教学化必须依靠本标准划定的学段（年段）的语文教学目标要求确定相应的课堂教学目标，配套、落实对应的教学内容，然后才能够将教学内容转化为教学过程。 　　其二，任务分析理论。任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成成分即层次详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。它由确定学生起点能力、分析使能目标及类型、分析学习的支持性条件等环节组成，并通过将教学目标所蕴含的学习结果类型进行分类和指示达到目标需学习的步骤来完成。总之，经过任务分析可以明确要完成某项任务即达成某项目标需要教什么，教的顺序是怎样的，教的方法是什么等。具体来说，语文教学内容同时面对两个问题：一是针对具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人，为使他们更有效达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。这样，基于现状的分析，结合任务分析理论与语文教学内容两者内涵，可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。 　　其三，教学设计理论。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”教学设计理论综合和吸纳了系统理论、传播理论、学习理论、行为主义理论、认知建构学习理论等理论元素，形成教学