搭建有效平台让学生自主参与数学探究.docVIP

搭建有效平台让学生自主参与数学探究 　　摘要：新课程改革立足于学生，可以通过联系生活，激发学生探究兴趣；创设情境，增强自主探究能力；巧问善诱，唤起参与热情等策略搭建有效平台，让学生自主参与探究数学。 　　关键词：小学数学；课堂教学；自主参与；有效探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0065-02 　　小学新课程教材，为学生自主学习能力提供了空间，同时也为教师的教学创新搭建了更为宽阔的平台。小学生对数学学习虽感生动有趣，但是随着学习的深入，很大一部分学生缺乏自主探究能力。教学艺术的本质，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生参与探究学习。那么，教师如何为学生自主参与探究数学搭建有效平台，培养他们自主探究的习惯呢？笔者结合多年的教学实践，归纳为以下几个方面： 　　一、联系生活，激发学生的探究兴趣 　　新课程标准提出“要从生活走向数学，从数学走向生活”，数学知识来源于生活，最终也将服务于生活。作为一个好教师不应是“参考”的“搬运工”、“ 代言人”、教材的“肢解者”，而应该成为一个优秀的设计者，将数学与生活紧密联系在一起，为生活在数学中找到一个合适的切入点。激发学生的兴趣和探究欲望，培养学生的创新精神和科学探究能力。 　　例如，有一位老师教学《角的步入认识》的教学片段如下： 　　为了避免“生活角”与“数学角”的冲突，教师创设了这样的一个情境：用多媒体出示三个斜度不同的滑滑梯1、2、3。 　　师：小东到游乐场玩时，他选择哪个滑滑梯玩比较好？ 　　（学生对滑滑梯已有生活经验，他们很快就选中斜度比较合适的滑滑梯。） 　　学生甲：我选2号滑滑梯。 　　师：为什么选择2号滑滑梯？说说理由。 　　学生甲：安全。3号滑滑梯太斜，1号滑滑梯看上去很难下滑。 　　师：他说得对吗？ 　　生：（大多数说对）。 　　师：甲学生说的很对。那么，我们能否用“角”的大小来说说三个滑滑梯的不同“斜度”？ 　　（学生思索） 　　师：顺手点击多媒体显示三个斜度不同滑滑梯的“斜度”。 　　（学生选择合适“斜度”的“角”） 　　这些 “生活角” 是学生熟悉的“数学角”， 生活中处处有数学。这样联系与学生的生活息息相关的问题引入，避开了枯燥无味的传统学习，认识到数学知识有用于生活，生活离不开数学，探究生活中数学意义下的“角”，就很顺利地进入学生表象。同时激发了学生探究“角”的欲望和学习兴趣，让学生深深体会到了数学知识在现实生活中的“价值”。 　　二、创设情境，增强自主探究能力 　　布鲁纳曾经说过，“探索是数学的生命体，没有探索便没有数学的发展。”在传授数学知识和训练数学能力的过程中，引导学生学会运用所学知识，为学生提供一个自主学习、探索的良好机会和氛围，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中实现发现、理解、创造与应用。 　　例如，在教学苏教版第12册《百分数应用题》后，可以设计安排这样的一个练习来激发和增强学生的自主探究能力，其“活动与探究”过程如下： 　　提出问题：为积极开展六年级 “古诗文诵读”活动，每个学生自备有“古诗文读本”。单买一本要4.8元，与书店协商决定对一次性购买50本（含）以上的给予10%的优惠；对一次性购买100本以上的给予15%的优惠；对一次性购买150本以上的给予20%的优惠。现有六（1）班47人，六（2）班49人，六（3）班48人，请同学们帮助计算一下，怎样购买最合算？并说明理由。 　　经学生通过学习小组讨论后，得出以下购买方案，向全班展示： 　　方案1：每一个学生单买一本，或以一个班为单位集中购买，各班人数不超过50人，就得不到优惠，每生要付出4.8元。 　　方案2：以每班购买50本。这样每班购买时可得到10%的优惠。即各班平均每人应付款为：六（1）班：50×4.8×（1-10%）÷47=4.6（元）；六（2）班：50×4.8×（1-10%）÷49=4.4（元）；六（3）班：50×4.8×（1-10%）÷48=4.5（元） 　　方案3：以两个班合购买100本，这样可得到15%的优惠。若六（1）、六（2）合购买100本，平均每生应付款为：100×4.8×（1-15%）÷（47+49）=4.25（元）；若六（1）、六（3）合购买100本，平均每生应付款为：100×4.8×（1-15%）÷（47+48）=4.29（元）；若六（2）、六（3）合购买100本，平均每生应付款为：100×4.8×（1-15%）÷（49+48）=4.20（元）。 　　方案4：三个班合购买150本，这样可得到20%的优惠。那么三个班平均每生应付款：150×4.8×（1-20%）÷（47+49+48）=4（元）。 　　根据以上小组讨论、分析，选择方案4