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指导农村小学生快乐作文 　　提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？ 　　一、 注重积累，通过多种渠道丰富作文内容 　　（一） 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如，结合农村小学生的实际生活，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到劳动的快乐，又培养他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。 　　（二） 通过平时的课内外阅读来积累。课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就必须广泛地阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达不出想要表达的内容。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际情况采取以下做法：鼓励学生积极到图书室借书阅读，利用每周的课外活动时间安排全班学生自主进行课外阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好，推荐学生选择好书，然后再教给他们读书的方法，让他们运用所学的读书方法有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一本“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发学生读书兴趣，树立读书信心，享受读书带来的成功与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起作文来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 　　二、 坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力 　　教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。 　　在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。 　　三、 重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 　　“写作文难，批改作文更难。”详细批改，工作量太大而且效果也不好；简单批改，更怕收不到一点效果。那么如何批改作文才有效？笔者尝试让学生参与作文批改，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的过程，效果不错。 　　在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这过程中，学生养成自改作文的习惯，又在自改中尝到了“成果”，教师也可从精批细改的重压下解脱出来，而成为作文批改的组织者和参与者，教给学生批改的方法，给学生以指导。师生交流情感，学生的写作水平又提高了。 　　四、 模仿入门，例文作文教学法 　　有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点――掌握写作方法――在不断练习中提高作文能力”三阶段，笔者对此非常赞同。如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢？这就要发挥例文的强大作用。在长期的教学中，笔者总结了一套适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。题目“某某人二三事”。事前我在网上找了一些各具特色的这类例文，然后运用多媒体将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物特点选事例，最后把所有例文概括成四类结构。由例文的讲解指导，生成指导方案。