工学结合导向的《3ds max效果图设计》课程教学模式改革.docVIP

工学结合导向的《3ds max效果图设计》课程教学模式改革 　　【摘要】工学结合是高职院校培养高素质技能型人才的有效教学形式。以“工学结合”教改思想为指导，通过校企合作，对《3ds max效果图设计》课程进行教学改革，从课程标准制定、教学内容整合、教学方式、评价体系等方面进行了探讨与实践。 　　【关键词】工学结合 3ds max效果图设计 校企合作 教学改革 　　【基金项目】2010年度衢州职业技术学院院级重点教改项目“以‘工学结合’为导向的3ds max效果图设计课程改革与实践”（项目编号：JG201101）。 　　【中图分类号】G642.0/G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0232-02 　　1.前言 　　随着社会经济的快速发展，当前社会对高技能人才的实践能力要求越来越高，高职教育的改革势在必然，教育部16号文件指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[1]。走工学结合发展道路，是适应社会经济发展需要，培养高素质技能型专门人才的有效教学形式，已成为高职院校教学改革发展的基本趋势。 　　2.工学结合模式介绍 　　工学结合，最早源于英国的桑得兰德技术学校，1903年他们在工程和船舶建筑系开始实施，在学校的教学过程中加入工作训练，简称“三明治”教育模式（Sandwich Education），使得学生在校期间通过务实的工作体验获取基本的工作能力。后来，美国辛辛那提大学实施了基本相同的教育模式，称为合作教育（Cooperative Education），再后来改为“与工作相结合的学习”（Work?integrated Learning）。我们国家如今统称为“工学结合”，指的是一种将学习与工作相结合的教育模式。“在工学结合的课程中。学习的内容是工作，通过工作实现学习”[2]。不同于传统的以传授知识为主的课程，工学结合要求在尽可能接近真实工作情景下学习如何“工作”。以专业课程在工作中的实际应用为着重点，以实际工作中的项目为载体，通过将“工作领域”转化为学习领域，强调在真实的工作环境和职业情境下的“教学做一体化”，使学生以工作过程方式来获得专业技能、职业素养和专业知识。 　　3.《3ds max效果图设计》教学改革 　　我校《3ds max效果图设计》课程通过校企合作，以工学结合为导向，在教学改革上进行了一定的探索和实践。 　　3.1校企合作开发课程标准 　　《3ds max效果图设计》是我校计算机应用技术专业的核心职业能力课程，是培养三维效果图设计与制作岗位人员的专业技能的关键课程。根据教育部16号文件要求，“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”。我们通过走访调研与顶岗实践的方式，到衢州市相关的效果图制作公司、装潢设计公司等企业，了解企业中效果图设计与制作的真实工作流程，确定效果图设计与制作人员的岗位需求，技能要求和工作素养。邀请校外实训基地“融合图像表现”工作室的技术专家，和我们学校专职教师共同组成教学团队，共同开发《3ds max效果图设计》课程标准，切实以三维效果图设计工作岗位的需求为核心，确立能真正符合市场需求和培养岗位职业能力的《3ds max效果图设计》课程标准。 　　3.2整合教学内容，基于工作过程，项目驱动教学 　　课程内容是课程学习的关键所在，课程内容选取的好坏也是关系到培养高素质技能型人才的核心环节。在《3ds max效果图设计》课程的以往教学中，基本上是按照教材，依次介绍与训练3ds max软件中各个工具的使用作为教学内容。然而，这种的教学内容完全不符合我们工学结合的教学理念，最终只能使学生学会使用软件，而不是真正学会工作。因此，工学结合教学改革中，我们完全打散原先的教学内容序列，将教学内容整合和优化，基于工作过程，确立以项目驱动为核心的实用性教学方式。 　　陈旧的课堂教学内容序列如下图2所示，整合后的新的课堂教学内容如下图3所示。 　　整合后的课堂教学内容以效果图设计与制作的具体工作过程为序展开，将相关的知识点与技能融合于实际的工作过程中。 　　整个课程以双线模式进行，课内环节以一个室内客厅效果图的设计与制作作为整体项目，课外由学生自选相关的室内外效果图进行设计与制作。 　　在具体的教学实施过程中，将效果图设计与制作的各个工作领域转换为学习领域，分模块以单个的符合实际需求的小项目来驱动教学，比如室内模型创建环节，以实际的客厅中所需布置的实际模型，比如沙发，背景窗格，电视机，音箱，陈列柜等等为小项目驱动。整个项目驱动按照由简到繁，由易到难的层次递进，以适应学习规律。学生除了