中职语文学习共同体的构建与实施.docVIP

中职语文学习共同体的构建与实施 　　摘 要：学习共同体是一种新型的教学组织形式。中职生个性鲜明，思维活跃、表现欲强，因而组建尊重学生的兴趣爱好、个性与思想，充分发展学生潜能的语文学习共同体，是中职语文焕发生机和活力的有效途径。本文结合笔者一年的实践经验，谈谈中职语文学习共同体的建构。 　　关键词：中职语文 学习共同体 构建 实施 　　中职学生相对于普高学生而言，没有巨大的高考压力，没有严格的分数竞争，他们有一个相对自由、宽松的学习环境，这给语文教学改革提供了更大的空间。又因中职学生是应试教育的失败者，应试的教学模式扼杀了他们的学习动力，唯有改革和构建新的教学模式，才有重新激发学习兴趣的可能。为此，笔者提出了构建中职语文学习共同体的设想，并进行了实践，组建了班级语文学习共同体，以学生为主，教师为辅，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想，充分发展学生的潜能，给学生提供一个学习的崭新平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，让每一个学生忙碌着、快乐着、收获着，享受着语文学习的乐趣。 　　一、概念的含义 　　“中职语文学习共同体”是以班级为单位构建的语文教学形式，也是为完成真实任务或问题，教师与学生相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它与简单的小组合作有着明显的区别：第一，“系统化”与“片断化”的差异度。小组合作是课堂组织教学当中的一个小片段，并未改变学习的实质过程。学习共同体则主张“贯一设计原则”即课堂环境设计，学生合作交往活动，评价原则必须协调一致。第二，“界限”的区分度。小组合作通常有个明确的小组边界，但是学习共同体只需要参与者对某一学习领域共同参与，没有明确的边界。第三，合作交流度。小组合作学习只是同伴交往，学习共同体不仅注重同伴交往而且也注重师生之间的交往，注重文化的连续性，为学生的终身发展奠定基础。第四，个人能力提升度。小组合作学习只是会对学生认知、情感、态度等方面有一定的提高，但是学习共同体的目标则是实现个人能力上的成长，不断更新自己的身份，最终成为所参与学习领域的专家。 　　二、语文学习共同体的构建 　　1.构建语文学习共同体的要素 　　表 　　要 素 内 容 要 求 　　主 体 师 生 共同参与、共同学习、共同进步，构成课堂学习共同体的主体 　　主体特征 具有共同目标 共同的学习愿景，积极参与学习活动，对学习目标有认同感，对共同体有归属感 　　场 所 课堂 课外 物资设备、信息资源、人力支持等资源共享 　　生成方式 对话交流、分享反思 互帮互学，互为师生，形成融洽的氛围、相互合作的态度 　　表现形式 人际交互 形成和谐协调的人际关系 　　目 标 共同成长 实现个人学习绩效和集体知识创新 　　2.构建语文学习共同体的关键点 　　在学习共同体的构建过程中必须抓住以下三个关键点（如图1）。 　　图1 　　（1）语文学习目标的明确。教师根据学生的实际学情，以及本课时的需要制定合理、正确的学习目标，激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。同时，学生以主人翁的姿态加入到学习中，形成共同的学习目标、形成一致的活动价值认识，成员在共同体内有归属感和价值感。 　　（2）语文学习特长的发挥。中职生的语文听说读写四项基本能力的发展极不平衡。每位同学学习不一样的语文，学习自己喜欢的语文，学习自己有用的语文，这就是学习的原动力。正是这种原动力，学习才会变得更加主动，更加积极。因此要了解学生的原有语文特长，应因材施教，建立富有特色的语文学习共同体，解决学生的现实问题。每个共同体可以互帮互学，互为师生，形成融洽的氛围、相互合作的态度，取长补短，体验到均等的学习机会和平等的人际关系，从而增强获得成功的信心。 　　（3）终身职业发展的延续。以兴趣为基础，自愿参与学习共同体，在兴趣中学习，发挥自己的特长与优点，取长补短，携手共进，发现学习的乐趣。同时，自主学习能力强的同学帮助能力弱的同学，实现以强带弱。能力强的同学互相联盟，合作竞争，实现强强联合，最终实现合作共赢。语文能力是第一学习力，语文能力强，可为学生终身职业发展奠定基础。 　　三、语文学习共同体的实施 　　1.精心搭配人员，合理组建共同体 　　以6～8人固定人数为一个学习共同体，以自愿和兴趣为基础，一人可以参加1到2个学习共同体，搭配小组成员遵循以强带弱、强强联合的原则，在学习上实现引领示范，合作共赢的效果。如笔者学校2010学前预科（1）班，开设了7个学习共同体，取名为群英荟萃，并且为每一个共同体取了富有个性的名字，确定了负责人，便于组织学习。 　　2.改变课堂形式，形成“主体参与模式” 　　语文课上，每一小组围成一个圆圈，同学之间可以相互交流，相互提问，相互提醒，甚至相互监督，形成“主体参与模式”（如图2）。学生阅读文本是语文教学重要的一