“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”.docVIP

“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行” 　　摘 要：本文提出中职电子技能教学要将“实践环节”作为教学改革的突破点， “在做中教，在做中学”，并以此逐渐形成“教、学、做”一体化的教学模式。 　　关键词：中职电子技能教学 教、学、做 一体化教学模式 　　20世纪20年代，行为心理学家提出了“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的教学思想，打破了传统教育“理论教学”一统天下的局面，还“实践教学”应有的地位。21世纪初，我国的职业教育更是将“实践环节”作为教学改革的一个突破点，提出 “在做中教，在做中学”，并以此渐渐形成了“教、学、做”一体化的教学模式。 　　一、概念的界定和实施的必要性 　　1.概念的界定 　　何谓“教、学、做”一体化教学模式？它指的是在建构主义理论的指导下，运用现代教育技术、教学手段和教学方法，将理论教学与实践教学有机融合的一种教学模式。它充分体现了“以学生为主体”的教学理念，将理论教学与实践教学内容重新分解、整合，通过师生双方“在做中教，在做中学”的活动过程来完成特定的教学任务。 　　2.实施的必要性 　　（1）一体化教学是中职课程改革的需要。在传统的中职电子技能教学中，理论教学和实践教学是分开的，采用的是“以教师为中心”的教学模式。在理论教学中，教师以教科书为依据，以讲授为主要教学手段，通过“一支粉笔、一张嘴”完成理论课程的教学。在理论知识讲授完之后，才开始实践部分的教学。在实践教学中，教师先讲解理论知识，后开始示范操作，学生模仿教师的操作演练一遍，最后，教师对学生的实验成品作简单总结。在传统模式下，学生的角色更像一个操作工。 　　这种教学方式，有着显而易见的弊端。首先，对于基础较差，注意力难以集中的中职学生，长期的理论教学或实践教学都容易导致他们厌学。其次，由于实践教学滞后于理论教学的时间过长，行知分离，致使学生在理论学习阶段无法通过实践来理解、掌握知识，增加了学习的难度。而“教、学、做”一体化的教学，正是在针对传统教学的弊端，做出了大刀阔斧的改革，它突出了“实践”在教学中的重要地位，将“教、学、做”融为一体，让学生在“做中学，学中做”，在不断做的过程中，动手能力得到加强，也使相关的知识得到很好的掌握和理解。因而，一体化是教学改革的需要，具有持久的生命力。 　　（2）一体化教学是中职育人目标的需要。职业学校的使命是培养高技能的应用型专业人才，以实现教育服务于区域经济发展的功能。这一特点，决定了职业学校在培养人才时，必须以市场为导向，将企业需求纳入自己的人才培养目标，以实现学校教育与企业需求的无缝对接。调查发现，企业需要的人才具有以下特点：有深厚的理论知识，有娴熟的操作技能，有吃苦耐劳、勇于创新的精神。 　　“教、学、做”一体化的教学模式，强调了“做”的主体作用。学生学习的过程不是为了应试，而是为了“做事”，把事情做好做精，在“做事”中有所创新，在不断“做事”的过程中，提高操作技能，提升理论应用于实际的能力。这样可以培养学生吃苦耐劳、勇于创新的精神，通过一次次的“做事”，让学生养成良好的职业素养。 　　二、“教、学、做”一体教学模式的构建 　　1.专业教材的整合 　　电子技能课有其相应的教材，但是，考虑到当地企业的需求和学生现有的基础，我们对教材内容进行了整合，采用项目教学法，将全册教材划分为十个大的项目，如无稳态电路及应用、单稳态电路及应用、双稳态电路及应用等。每一个项目下面又有若干个子项目，如双稳态电路及应用分为两个子项目：一个是最基础的――双稳态电路的原理与组装，另一个是双稳态电路的应用――声控LED灯。对于项目的编排要遵循科学性、连贯性原则，由简到繁，由易到难，促进学生较系统地掌握知识，形成技能，也为今后进一步学习专业知识、形成技能打下良好的基础。 　　2.教学方法的采用 　　教学方法主要采用项目教学法，以“双稳态电路2”为例，开展一体化教学的整个课堂教学可以分为6个阶段，在这6个阶段中，师生的活动皆是围绕着“做”字展开的，学生在“做”中学习理论知识，在“做”中掌握操作技能，在“做”中激发创造潜能。课堂教学流程见下表。 　　表 一体化课堂教学流程 　　课堂的6个阶段 教师活动 学生活动 　　1.引出任务 引出任务，确定目标 明确任务，领会目标 　　2.回顾引新 回顾旧知，尝试读图，学习新知 尝试读图，唤起回忆，学习新知识 　　3.检测安装 巡回指导 检测元器件，在单孔板（印刷版）上安装 　　4.调试排故 巡回指导 使用仪表，对电路进行调试、排故 　　5.展示评价 评价学生作品，评价学习过程 作品展示，同学间互评 　　6.报告反思 肯定成绩，指出问题 撰写实验报告，总结学习情况 　　3.评价体制的跟进 　　评价体制的同步跟进是教学改革的重要一环，它主