王君的《老王》课堂实录.docVIP

《老王》 【写在前边】 ?????近期，在多本全国中文核心期刊上读到对这堂课的争鸣文章。有的老师激赏，有的老师批判。均感恩。这么设计，来自于我自己对文本的认识和对语文教学的认识。这仅仅是我无数堂课中的一堂课。在我们的博客中贴出来的，多是属于“教师主导型”的常态课型之一。因为这种课型最有研究的价值。至于“学生主疑”课型，“活动式”课型，我在早期的文章《浅论课堂教学的常式和变式》中已经阐述过了，不再赘述。那样的课，我也常上，但没有太大的兴趣整理。语文教师的功力，首先在文本细读中，在课堂教学设计中。“导”的艺术永远是语文教师应该追求的艺术。一定要给学生铺设学习的阶梯，不要把经典文本直接地，功利地变为语言训练的载体，而要努力让学生在“活用语言”中学习语言……我努力追求的，因为能力所限，可能并不完全能够在教学中得到充分的体现。致歉了。 ? ──《老王》课堂教学实录 授课/王君 ?第一部分：感受老王的“活命”状态 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。同学们，王老师是个热爱生命的人。我经常对我的朋友和学生们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》。老王的生命状态是什么样的呢？（默存评：导入简洁、快速，大家往往如此。只要达到两个目的——引起学生兴趣、切入教学内容，就是有效的导入。根据心理学研究发现，跟学生生活贴近的导入往往更能激发兴趣。）我们先读课文中的这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 ?（生读）（默存评：这个设计开宗明义地体现是这是一堂以教师的“导”为重点的课。这照应了昭君文章开头的话：“语文教师的功力，首先在文本细读中，在课堂教学设计中。“导”的艺术永远是语文教师应该追求的艺术。”这样的课可以上，但不能所有的课都这样。当然，或许是由于她的学生基础较差，只能由老师“带”着读；或许她是先“牵”再放……） ?师：请思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？ 生：活命。 （板书：活命）（默存评：此词一出，这部分皆是围绕它来展开。） 师：“活命”跟“生活”有什么不一样？ 生：“活命”可能仅仅是活着，谈不上尊严啊，幸福啊，就是在生存线上挣扎吧。“生活”是有品质地活着。 师：了不起啊，这同学，说得深刻。什么是“活命”？ 老王会告诉我们。大家先浏览一下大屏幕上的文字。 ?[投影展示] ?? ??“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。 （学生浏览） ?师：什么是“活命”？我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把课文中这段文字转换成老王的倾诉。讲给坐在他车上的杨绛听。现在，我们都是杨绛。王老师帮你开个头。 （默存评：教师示范，能降低学生完成任务的难度）唉！ ??[投影展示] ????据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。 ?生：唉！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。 师：他？注意人称。 （默存评：负责人的老师能及时指出学生的错误，给予学生的回答反馈） 生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己…… 师：他这样的倾诉对吗？ 生：不对。 师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？唉！开始…… 生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！ 师：嗯，语言组织得非常好了。但你这个老王，精气神太足。不像老王，像小王。联系全文琢磨琢磨，老王说话，会以什么样的语气说呢？再读，你来。 生（深沉地感慨，无可奈何的样子）：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！ 师：这个语气像老王了。特别好的是表情，那种悲苦的表情。说得到位了。（默存评：当然，聪明的老师也不吝溢美之辞）好，你想说，请你来。 生：唉！唉！ 师：这位同学很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉”。服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。这就是什么？活命啊！老王首先被社会抛弃了，被“组织”抛弃了。 （提醒大家记笔记）（默存评：虽是细节，但却是帮助学生在养成好习惯，当然于成绩也是有益的，这是有经验的老师的做法） 其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。看看王老师大屏幕上的表达，可以这样调换吗？比较！ [投影展示] 改文： ???有个死了的哥哥，有