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以板块式教学设计助推学生自主学习 　　板块教学设计是针对线性教学设计而言的。线性的教学设计以知识点的完成为目的，按照数学知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”。同时，教学不允许节外生枝，上课成了教师演示教案的过程。这样的教学设计，无视学生是教学的主体，无视课堂教学是一个动态生成的过程，与新a课程倡导的教学理念是背道而驰的。新课程提倡以学生为本的理念，呼唤生成的课堂，倡导板块式教学设计。 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　板块式教学设计往往以一个大的问题作为师生学习活动的主题，围绕着该主题展开学习活动。在这一主题下，学生有较大的学习活动空间，因此，板块式教学设计有利于学生自主学习活动的开展。 　　下面，我以小学一年级拼音教学an en in un为例来谈谈板块式教学设计对学生自主学习的帮助。 　　板块一 复习旧知 导入新知 　　师：我们已经认识了许多的声母和韵母娃娃，我们一起来叫叫他们的名字。出示卡片复韵母和声母j q x z c s zh ch sh，学生齐读。 　　师：谁能一个人读。 　　教师打乱顺序，抽学生读。 　　师：我们还认识了许多音节朋友，你能叫出他们的名字吗？自己读一读。 　　教师用小黑板出示音节，学生自由读。 　　师：谁会读呢？ 　　教师抽学生读，注意正音。 　　师：今天，我们又要认识几个韵母朋友，还要认识他们和声母组成的音节。 　　我们知道拼音学习有两大功能，一是帮助学生说好普通话，二是帮助学生识字。所以在一年级的拼音教学中，能够正确地拼讲读音节既是重点，又是难点。在第一板块中，复习音节的环节，让学生自由读，给孩子自主的空间，可以增大孩子拼读的量，从而达到由量变到质变的过程，让一部分还不太会读的孩子学会拼读，让一部分拼读不太熟练的孩子能够熟练地拼读，让另一部分已比较熟练的孩子能够达到直呼的水平。在一板块环节的设计中，学生可以针对自己不同的情况进行学习，使教学工作真正做到面向全体学生。 　　板块二 读准韵母 正确书写 　　师：出示四个韵母。看，你会读吗？ 　　师：自己读一读，不会的可以借助韵母旁边的图画来猜一猜。 　　生自由读韵母。 　　师：会读吗？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不会的教一教。 　　学生同桌互读这四个韵母，教师巡视，帮助不会读的学生。 　　师：谁来读一读。 　　教师采用抽读、开火车读等形式检查学习情况，同时帮助学生读准韵母。 　　师：怎么记住这几个韵母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友说一说。 　　抽生说记忆的方法。然后指导学生在四线格里正确书写。 　　2011版小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在学习拼音的过程中不是零起点，我们的教学设计要尊重学生的学习基础，用板块式进行教学设计，目标是会读、会记、会写这几个复韵母，学习的方式和进程可以不同。不会的学生可选择根据课文中的情景图来猜，可以向同学请教；已经会读的学生可帮助不会的学生，可以最大限度地保持学生学习的积极性。学习的路径不同，但最后都可以达到学会四个复韵母的目的。 　　板块三 拼读音节 练习技巧 　　师：我们认识的这几个韵母朋友和其他的韵母一样，也可以和声母成为好朋友，他们在一起可以组成音节。你能叫出他们的名字吗？我们来试一试。 　　出示组成的音节。 　　师：先自己读一读。 　　学生自由拼读音节。 　　师：会吗？我们分小组来读一读。一人读，其他三人听，读对了跟着读一读。不对的教一教他。 　　学生分小组读音节，教师巡视，注意小组学习的情况，指导不会读的学生拼读音节。 　　师：在小组内会读了，谁能一个人来读？ 　　抽生读，其他学生跟读，教师注意纠正学生读得不准的音。 　　师：现在，我们来玩一个摘苹果的游戏。 　　出示苹果树。 　　师：先自己读一读上面的音节，谁会读，就可以把这个苹果摘下来送给他。 　　师生同玩摘苹果的游戏。 　　自主学习显著的特点是内容的选择性和行为的自控性，在一这板块教学中，给学生留有充足的自主合作学习的空间，每一个学生都参与其中，自读、互读、个别指导，最大限度地关注到了每个学生的学习情况，发挥了每一个学生的积极性。语文课程标准也强调：汉语拼音的学习重在考察学生认读和拼读的能力。这种拼读能力必须要有大量的实践才能形成。 　　板块四 拓展延伸 激发兴趣 　　师：这些音节朋友在一起，可以变成什么呢？我们来看一看。 　　出示