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以图助解 用图纠偏 　　在语文阅读课的教学中，我们努力培养学生对语言文字的理解和运用能力，可有些时候却总感觉到说不清道不明。而数学老师在课上经常用画图的方法帮助学生理解题意，寻找数量之间的关系。于是笔者受到启发：为什么我们的阅读理解中不可以用图式来帮助学生理解呢？心理学实验告诉我们：83%的人主要是通过视觉学习的，多种感官参与学习能提高效率。遵循学生身心的发展规律和语文学习的规律，图式这一教学策略，实践证明确实可以帮助学生在阅读中助解纠偏，有效地促进学生语文学习力的提升。 　　一、图式助解，理清线索 　　“线索在手，举重若轻。”（清代惠栋 《九曜斋笔记》） 　　线索，指事情可循的端绪、路径，或贯穿于整篇文章的思路、脉络等。在写作中，通常用一根线把事件按一定顺序连起来，让这些材料表达一个完整的意思，这根“线”就是线索。抓住了文章的线索，也就大致理解了文章的主要内容。 　　用图式来理清文章线索会更加方便简洁，如《詹天佑》这篇课文，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹――主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。课文的线索是：接受任务→勘测线路→开凿隧道→设计线路，学生用线状图将课文思路与内容整理得一目了然，这比传统的分段归纳段意的方式更直观。又如课文《爱之链》，内容并不是特别深奥难懂，描写乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依的事。学生做了 “环状图”的设计。 　　 　　这个图式既很好地概括了课文内容，同时又说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会变得更美好。 　　当然，由于课文内容的不同，表达形式也不同，理出的线索图会多种多样，这就需要我们去引导学生开启智慧。 　　二、图式助解，明晰中心 　　文章中心思想是文章的核心，常常藏在文章的题目、文章的开头和结尾、文章的中心句、重点段落、主要事件中。这些学生一看就了然于心了，但当中心蕴藏于文章的细节中时学生就不易察觉了。 　　细节描写是为表现文章中心服务的，认真体会文章的细节描写，对理解文章的中心大有帮助。如小学语文第七册的阅读训练课文《珍珠鸟》，该文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的细心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。课文的重难点在于如何引导学生从珍珠鸟雏儿的外形及活动中，抓住小鸟的活动细节，体会它的心理变化，了解它与“我”日益亲近、逐步信赖“我”的过程。为突破这个教学重难点，我们就借用到了简笔画图式。 　　 　　课文的第4自然段是全文的重点段。学习这一段时，主要引导学生从多方面多角度去阅读、想象、品味、感悟语言文字。教师先让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”“屋里”“柜顶”“书架”“灯绳”“小桌子”“杯子”“笔尖”“手指”。用图式让学生直观地感受到小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近，从而在脑海中呈现出一个空间图。 　　关于古诗中的一些细节理解，也同样可以利用图式。如在《小儿垂钓》这首诗中，“路人借问要招手，怕得鱼惊不应人”，这里的“招手”是什么意思，是拒绝问路，还是让人到近前告知，通过看图就能发现，孩子是“招手”，不是“摆手”，意思是“来来来，凑近些，让我小声告诉你”。通过图正确地理解了意思，这个小孩子的形象也就越发可爱了。 　　关注细节、解读细节，就是关注作品真正的生命。崭新的生命可以为我们的教学源源不断地提供新的感受，提供不竭的动力，对于小学生而言，直观的图式是很好的帮助理解的辅助性工具。 　　三、图式助解，纠正偏差 　　偏差是一个现代词汇，这里指阅读理解中过分或者不及的差错。 　　用图式纠偏，是一种很好的教学策略。如老舍先生的《草原》一课，重点是体会草原的淳朴与秀美，感受老舍先生用词的精妙。如那“一碧千里，而并不茫茫”的空旷与舒畅；那“到处翠色欲流，轻轻流入云际”的鲜活；那“像一条彩虹向我们飞过来”的热情与奔放。上课了，老师先向孩子们展开了一幅幅美丽的草原图片，然后问：“同学们，你们都在课前搜集过资料，今天，看完了这些图片，你对草原的印象是怎样的呢？”很多人想说，老师点了一个孩子。他说：“我感觉草原很大，很舒服，很自由。”“说得好！确实，草原有自由的天空，是一个十分令人向往的地方。”……可说到“像一条彩虹向我们飞过来”时，学生却愣住了，把什么比作“彩虹”，学生都知道是“迎接的人群”，追问“为什么比作彩虹”，学生只停留在迎接的人们穿着各色的衣裳像七色彩虹，就再不能深刻体会老舍先生用词的精准。老师在黑板上画了个弧形暗指小丘，学生马上就领会出人们越过小丘的瞬间成弧状，老舍先生的这个比喻多么精妙，穿着各色衣裳越过小丘的迎接人群与彩虹这