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从社会交换理论的视角探讨高职院校教学团队建设 　　摘要：当前教学团队建设存在盲目组队、愿景目标模糊、缺乏合作、管理乏力等问题。这与教学团队自身吸引力不足、团队共享价值观不明确、成员的付出与回报失衡、团队权利地位分化与结构失衡等有关。从社会交换理论的角度重新审视高职院校教学团队建设问题并提出建设思路，旨在为全面了解教学团队的实质提供一个崭新的视角，为教学团队建设作出新的探索。 　　关键词：教学团队；交换理论；建设思路 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0147-04 　　教学团队是基于共同的愿景目标，旨在通过合作交流不断深化教育教学改革，最终达到提高教育教学质量目的而组织起来的业务能力互补的正式群体。加强教学团队建设已成为高职院校教育师资队伍建设的重要环节，也是提升教学质量的重要举措，在教育改革中已成为普遍共识。但毋庸讳言，在实践中，教学团队建设仍存在一些不容忽视的问题。 　　一、高职院校教学团队建设现状与问题分析 　　（一）盲目组队，团队吸引力不足 　　部分教学团队的组建并非围绕提高教学质量、深化教学改革的宗旨，而是为了参与国家级、省级或校级评选，往往以高职称、高学历、论文科研数量为准则组建教学团队，以致于出现团队成员不明确自己的角色定位，找不到自己的位置，也不知道教学团队的目的和任务。团队成员之间的知识结构、实践能力、年龄职称、学缘学历结构缺乏科学性，团队吸引力不足。 　　教学团队建设的过程实际是一个人际交往的过程，吸引力是诱导人们主动建立关系的力量，人往往会因为对方（或组织）有某种吸引力存在而主动接近。教学团队的那种令人期待的愿景目标、利益报酬和团队成员的知识技能与实践经历等是教学团队组建的积极因素。然而，教学团队的形成往往并不是因为团队本身具有吸引人的积极因素，而是为了组建教学团队而强拉成员或任意拼凑，对团队的结构并没有科学合理地考虑，缺乏优势互补。无论是团体还是个体成员，他们的吸引力是有限的。团队对个体的吸引不是出于团队自身的、令个体成员期待的愿景目标，而是被吸引，以致于个体成员在团队建设过程中，并没有充分的时间和机会展示自己或提升自己。 　　（二）愿景目标模糊，团队共享价值观不明确 　　在团队建设过程中，整体规划和认识不够，教学团队的总体目标和阶段目标模糊。团队缺乏被成员所理解和共同接受的愿望、理想、远景和目标，缺乏能够将团队和成员，真正结合在一起的价值取向或目标，缺乏制约或激励团队成员的行为准则。 　　没有价值取向和行动准则，成员意识不到存在的价值，他们处于投机和侥幸的不确定状态中，这种缺乏愿景目标的教学团队，无法激励团队成员产生强大的内驱力，成员往往走一步看一步，风险系数大，难以形成团队意识。团队中个人的目标、人格与态度等个人特征同团队的文化、氛围、目标和制度等差别较大。团队无法满足成员的需求和愿望，个人也极少为团队提供时间、努力、承诺、知识、技能和能力，个人与团队不能有效互补，团队共享价值观不明确。 　　（三）管理乏力，成员的付出与回报失衡 　　需求是交往的动因。成员参与教学团队建设是想获得需求的满足，即在满足对方（或团队）需求的同时最大程度地满足自己的需求，这种满足包括物质和精神两个方面。如管理不当，成员不能获得满足感，则会使得成员的投入与产出不平衡。 　　在教学团队建设中，由于建设管理办法缺失或不完善，缺乏对团队的引导、激励与考核，缺乏团队合作和沟通协作的有效机制，成员之间交往的氛围不浓厚，成员之间互动、沟通、学习机会不多；教学团队建设缺乏必要的资金支持、有效的资源整合和知识共享保障机制，以及与之相配套的外部政策环境；与行业企业联系合作不够，教师缺乏实践教学平台。这无形中影响了成员之间的交换，而交换的不公平性，使得成员更加难以获得满足感，成员的付出与回报失衡。 　　（四）权利地位分化，团队结构失衡 　　团队成员在交往的过程中，自身吸引力决定了他们在团队中所处的地位，吸引力较低的处于较低地位，他们只有通过服从的方式才能获得满足。交换中出现一方地位高于另一方，使得他在群体中获得较高地位和吸引力，进而出现地位分化。 　　由于团队成员之间沟通不深入、交流不畅。团队与团队之间，以及院院之间、院校之间、院企之间缺乏合作，团队建设缺乏持续发展的必要条件，难以实现成果共享、相互促进、共同提高，吸引力较低的成员难以获得改变弱势地位的机会。当团队中缺乏公平、互惠的价值交换准则时，地位较低的团队成员往往处于被剥夺状态，就会产生被剥夺的意识。这种意识越强，就越有可能反抗或者离开团队，导致团队结构失衡。 　　二、社会交换理论视角下的教学团队建设 　　（一）社会交换理论的主要内容 　　社会交换理论是由美国社会学家乔治?霍曼斯创立，在2