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人教版高中英语语法板块分析及教学建议 　　语法教学是高中英语教学的难点，在整个高中英语教学改革进程中经历了一波三折。课程改革之初，教师对交际教学法中的“淡化语法”理念存在曲解，语法教学由受重视到受冷落，经历了较大的起伏。2003年教育部颁布《 普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《 课标 》）中明确了语言知识教学的重要意义，重新点燃了教师探索有效语法教学的热情。 　　然而，由于长时间处于备受争议的地位，语法教学并未形成行之有效的教学方法。一些教师虽然在理论上对语法教学有了新的认识和定位，但是在实际的教学活动中却不知道如何下手，“穿新鞋走老路”是目前高中英语语法教学普遍存在的现象。有鉴于此，本文试图结合人教版《 普通高中课程标准实验教科书?英语 》（以下简称《 高中英语 》）的语法板块特色，解读《 课标 》中关于语言知识的目标要求，弄清语言知识与语言技能在培养学生综合语言运用能力的地位，进而就如何以课文为载体实施语法教学提出一些建议。 　　一、课程改革背景下的语法教学新理念 　　众所周知，知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。[1] 语法知识的缺乏直接影响到语言的准确性，对形成学生的自主学习和终身学习能力极其不利。《 课标 》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。[2]《 课标 》同时也明确了高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识。由于教师对课程改革新理念存在曲解，语法教学在课堂上曾经明显受到排斥，语法教学陷入了低潮。[3] 随着新课程改革的深入推进，教师逐渐意识到排斥语法教学所带来的“耗时低效”[4] 的后果，并开始努力探索适应课程改革要求的语法教学理念。在不断的借鉴和探索中，一些英语教学界的专家也提出了一些具有建设性的语法教学理念，主要有以下几种。 　　1.任务型语言教学 　　任务型语言教学是基于任务或以任务为基础的语言教学途径。[5] 任务型语言教学倡导学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。Skehan认为任务教学法能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。[6] 把这一理念转化为实际的教学行为时，就要求教师把某一语法知识转化为学习任务的核心，使学生通过体验，感知语法规则，在完成任务中内化语法知识。 　　2.发现式学习法 　　发现式学习法倡导者布鲁纳认为，学生的认知过程与人类的认知过程有共同之处，而教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。[7] 引导学生去发现，使学生由“被动接受知识”[8] 转化为“主动发现的积极学习”[9] 是发现法的核心。运用到教学实践中就是学生在教师的辅助下运用已有的知识和经验，通过观察、发现、归纳的方式来学习语法，进而总结出语法规则。 　　3.外显式与内隐式语法教学 　　美国心理学家罗伯认为，人们认知复杂任务时通常采取两种本质不同的认知模式来进行。[10] 一种是外显认知模式，凡是需要付出努力、采取一定策略来完成的活动都属于外显认知。另一种是内隐认知模式，人们并没有意识到他们的学习，学习者置身于鲜活的环境中自然地习得知识。具体运用到语法教学时，外显式认知主张通过对语法形式的讲授来发展学生对语法知识的归纳能力。内隐式认知则是强调学生在学习语法时，置身于有意义的语言环境中去学习和使用语言。 　　二、《 高中英语 》语法板块设计理念分析 　　《 高中英语 》的语法教学采用了“呈现―发现―归纳―实践―活用”[11] 为主线的教学模式。这一模式吸收了当今语言教学新理念，特别是以上提到的三种教学理念的精髓。教材中的语法项目以一定的情景呈现，先由学生自己发现新的语法现象，再由教师引导他们归纳出语法形式和功能，并加以运用。在语法知识的编排上，《 高中英语 》更加突出其系统性，在必修阶段集中呈现，以便于组织教学。在单元的设置上，《 高中英语 》把该单元的重点语法项目呈现在阅读的篇章中，然后在“Learning about Language”板块中的“Discovering useful structure ”加以系统的认知。《 高中英语 》语法板块设计的另一个理念反映在语法重复性和循环性上，在呈现了一个语法现象后，《 高中英语 》在模块6至模块8进行循环，帮助学生复习并加深理解，同时拓展高中英语课程所规定的语法内容。 　　三、《 高中英语 》的语法板块训练设计分析 　　《 高中英语 》教材采用话题的方式来呈现教学内容，每个单元的主课文承载了与该单元有关的重要信息，还呈现了主要的语法结构。教学时，教师应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，排除新的语言障碍理解课文。[12] 以定语从句为例，《