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享受童话 放飞童心 　　当我们看到一个极尽美好的地方，我们总会把它形容成“童话般的世界”。是的，童话是美好的，纯真的，诗意的。童话，芬芳了孩子们童年的记忆，构筑了孩子们童年的梦想，是儿童心灵成长的精神家园。童话独特的价值在语文教学中己普遍得到关注，新课标的阶段性目标中明确提出小学生要“阅读浅近的童话、寓言、故事”。以苏教版第二册为例，选入童话9篇，加上《春笋》《雨点》两篇极富童话性质的课文，童话多达11篇。可以说，低年级的童话教学在低段语文教学中占有很重的分量。 　　一、低年级童话教学的误区 　　1.繁琐的分析多，个体的感悟少 　　学生很爱读童话故事，可是却不喜欢课本中的童话，其原因一就是，教师的繁琐分析使童话失去了童话味儿，使学生失去了阅读的兴趣。 　　案例一：《三个小伙伴》 　　师：请读课文的第2自然段，数一数课文有几句话。 　　（生埋头数句子） 　　师：课文哪句话是小野猪说的，用波浪线画下来，哪些句子写小野猪拱树坑的，用线横线划下来。 　　（生再读，找，划线） 　　本该多么富有趣味的课堂变得死气沉沉，富有童趣的童话被肢解得支离破碎，课堂索然无味。 　　2.说教的意味浓，心灵的碰撞少 　　案例二：《这儿真好》 　　师：小朋友们，学了课文，你知道了什么？ 　　生1：我知道了小熊用自己的双手让一座荒岛变成了绿岛。 　　生2：我知道了要想有朋友就要有付出。 　　师：同学们，我们要像小熊一样爱护环境，保护环境。 　　（出示资料：地球环境污染问题，并讲解） 　　讨论：读了上面的资料，我们应该怎样保护环境？ 　　…… 　　作为教师，没有从文学的角度把握童话，将思想教育作为童话教学的主要目标实施，导致课堂没有学生和童话的对接，没有童话和童心的碰撞。 　　3.关注情节多，想象创新少 　　案例三：《小松鼠找花生果》 　　师：小松鼠在树林旁边看到了什么？（生答） 　　小松鼠怎么想？（生答） 　　小松鼠找到花生果了吗？为什么？（生答） 　　教师一直在提问，而且这些问题都是在文本中一下子就能找到答案的问题。低年级所选童话，情节都很简单，学生一般都能一读就懂。因此，教师在课堂上所关注的应该是对学生美的熏陶，情感的碰撞，想象力的培养。 　　二、低年级童话教学的策略 　　低年级童话教学的目标是什么？笔者认为，引领学生亲近童话、享受童话是低年级童话教学的主要目标。其次，还应在阅读中培养学生的想象力和审美情趣。 　　作为课堂的重要参与者、引领者，教师要带着一颗童心，和学生一起漫步于童话世界。童心是纯粹的，无杂质的，她并不只是属于孩子。尤其是低年级语文老师，应该让童心长驻，用儿童的思维方式去观察生活、思考问题、解读文本。教师还要大量地阅读古今中外的童话故事，了解童话本身，进而引领学生享受童话这一奇妙的世界。 　　1.在广泛的阅读中亲近童话 　　童话故事中，森林、海洋、草原、大山、动物都是那么的有趣、美好。古今中外有许多经典的童话故事适合低年级学生阅读。教师应对此有一定的选择，推荐优秀的经典童话让学生阅读。阅读的形式有很多，提倡亲子阅读，班级师生共读，好书推荐活动等。尤其是近几年出现的绘本，语言更加简练生动，绘画更加精致优美，不动声色地将一个个故事娓娓道来，让人回味无穷，更适合低年级学生阅读。 　　值得一提的是，学生幼儿时期最喜欢的读童话的方式“听故事”，仍是低年级学生亲近童话的重要方式。教师绘声绘色地讲故事，会给学生美的享受，也能极大地提高学生阅读童话的兴趣。 　　2.在想象中形成个体感悟 　　童话是一种极富幻想力的文体，童话的幻想“打开了通到另一种生活的窗子”，是培养学生想象力和创造力的绝好材料。 　　童话故事中有很多留白之处，读者在阅读时应当有“第三只眼”，把学生的心和童话、现实世界联系起来。此时，教师可抓住契机，培养学生的想象能力。 　　案例四：《这儿真好》第二自然段 　　师：小朋友，小熊是怎样将这座荒岛变成绿树成阴的小岛的呢？读一读课文第二自然段。 　　生1：他在岛上种啊种，种了许多小树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。 　　师：小朋友，读了这一句话，你们眼前出现了什么？ 　　生2：我看到了太阳刚刚升起来，小熊就出门种树了。 　　生3：我看到天上下起了雨，小熊还在种树。 　　生4：我看到夏天太阳火辣辣的，小熊在种树，汗水都滴到泥土里了。 　　生5：我们学过《三个小伙伴》，知道种一棵树要挖坑、栽树、施肥、培土、浇水，小熊多辛苦啊！ 　　师出示句式训练： 　　夏天，太阳火辣辣的木 。 　　冬天，西北风呼呼的刮着， 。 　　学生的想象力是无穷的，但在表达时可能会有困难，教师还可以利用这一契机培养学生说话能力，形成规范语言。 　　低年级童话教