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也谈小学语文课堂教学中提问的有效性 　　【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。从学生回答问题的认识水平出发，在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。 　　【关键词】语文教学 课堂提问 有效性 　　“推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。要让一堂课的教学达到高效，首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。这里，笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。 　　什么是有效？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。 　　在实际教学中，不少教师的提问不注重有效，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样才能达到提问的有效性呢？ 　　一、注重提问的准确性 　　提问内容要有准确性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的准确性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。 　　二、注重提问的趣味性 　　课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如，在教授三年级语文习作园地一时，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，让学生观察，然后我提出了以下问题：“你猜他们要干什么去？”“你会买东西吗？”“买东西时你会对售货员说什么？售货员又会说什么？”这一连串问题的提出，激发了学生的兴趣，让学生的求知欲达到了亢奋状态，这也为后面的教学奠定了良好的情感因素。再如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。 　　三、注重提问的启发性 　　提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有具有启发性，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点富于启发，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。” 　　四、注重提问的发展性 　　“跳一跳、投篮球”是老师们都很熟悉的比喻。发展性问题就相当于这个篮球架