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为一根芦苇荡漾爱心 　　【案例描述】 　　初识奇奇――一根触目的芦苇 　　三年前，又是暑假开学，我新接了四年级班，教语文。 　　第一次与这班学生见面，该准备什么“见面礼”呢？我翻开了手头的四年级课外读物，其中的一首小诗《送你一个开心果》被我抄在小黑板上带进了课堂。同学们在我的引领下，开心地读啊，笑啊，演啊……“你是第一个送我们礼物的老师！”学生的兴奋之情溢于言表。可唯独在后排的一位男生却漠然地“静坐”着，“按兵不动”，当我注意他时，他又很快将目光往下顺去，不时地摩挲着手指。 　　下课了，同学们有的围住我这个“新”老师，有的走到室外玩耍，而他，仍是上课的姿势坐着，并不停地把文具盒开开合合，难道是哪儿不舒服？我走向他询问：“你叫什么名字？”“有哪儿不舒服吗？”他似乎有些紧张，嘴唇动了动便不再搭理我。同学们七嘴八舌地告诉我，他叫奇奇，是很奇怪的，他不会跟老师讲话，也很少跟同学们一起玩的…… 　　电话明因――一根受伤的芦苇 　　“你好，是唐老师吗？我是奇奇的爸爸。我很高兴地打电话给你，是想告诉你开学一个月来，我儿子在学校里感到很高兴。他说你对他很好，我今天特意向你表示感谢……” 　　放下电话，我终于明白了奇奇“奇”的原因。原来，奇奇本是一个聪明活泼的孩子，喜欢观察，常常提出令人深思的有趣的问题，进了小学，一二年级时学习成绩也一直优秀，深受老师、父母的喜爱。三年级开学后，在新任班主任那里，却是一时失宠，在犯下错误遭到老师批评后，失意的他不能从这一次的批评中自拔，便常搞一些小动作来引起老师的注意，一次“不小心”，他“碰”坏了同学的文具盒，家长被请到了学校，由于一时未遇见老师，家长来到教室，在同学中了解孩子的在校情况。同学们一古脑儿地说了孩子的其它许多缺点，令家长气不打一处来，当着同学们的面当即给了儿子一记重重的耳光。这一记耳光，直打得孩子瞪大眼睛，一言不发。从此，孩子在家话语变少了，作业不做了，老师让他中午把书包背回家补作业，他只把书包背出校门藏在了树丛中。放学回到家与家长交谈的一句话便是“我在学校没有犯错误”后就没有下文了。 　　父母着急，深深地为这一巴掌而后悔不已，却又难以再与他沟通。“这一巴掌，打的真不是时候，也不是地方，它深深地伤了孩子的自尊，让他总觉得在同学面前抬不起头来”，他爸爸懊恼不已；他也恨那些同学：“要是大家不把我的缺点告诉家长，也许就不会挨这一巴掌了”，老师、同学、家长都已成了他不可信任的人了，他把自己封闭了起来。久而久之，他就变得那样“奇怪”了。 　　放下电话，我思考着，也痛心着。这是一根受伤的芦苇，而我这一个月中为他做了什么？哦，我只是在语文课上叫过他发言――那是因为我也想试探一下课上他肯不肯说话，当他仍紧闭双唇时，我只是像对待其他同学一样叫他坐下来想好了再发言。哎呀，其实学生对老师的要求一点儿也不高――只要公平地对待他就够了。 　　搭设心桥――一根快乐的芦苇 　　每每下课，奇奇就索然无味地坐在位置上，望望窗外的同学，真像一只孤独无助的小羔羊。我走到他身旁试图能与他交谈几句，但他只是不像一开始那样保持警惕，却依然一言不发，课间也仍有学生来报告被他藏起了文具盒、书本，或是台箱里被他放进了垃圾纸，而他又从不承认，也因此，与他同桌的学生便自己或是请家长给我打来电话，要求别跟奇奇同桌――他真成了班上多余的“麻烦人”了。 　　面对当时缺点多多的他，该如何开启他心扉，使他像正常的孩子一样享受快乐童年？同学们已把他当空气般存在，多次试图与他谈心，他一副拒人千里的样子，让我心寒，几乎失去耐心。这一伤脑筋的学生，作为班主任的我该如何打开其心扉？ 　　从前任老师那儿得知：奇奇在低年级时普通话说得好，朗读水平高。也许发挥他的特长是开启他心窗的合适钥匙。于是在语文课上，当需要感情朗读课文时，我会隆重提议：这一段如果让奇奇来读，他肯定能表现出其中的韵味来。同学们听这么一说，都纷纷转过头，一副羡慕的表情看着他。他抿着嘴笑了，笑得灿烂、笑得舒心，双手捧着书，慢慢地站了起来。果然，他嗓音清脆，语调悦耳，深深赢得同学们的认同。我终于在课堂上听见了他“庐山真面目”的声音。一段时间以后，我在课上换了一种说法：“同学们，这一段课文你们最想听谁来朗读？”同学们会异口同声地说：“奇――奇――”。就这样，在课堂上他又变得愿意回答问题了，他的回答也得到了老师、同学的认可，他也积极参与讨论，作业认真了，再也不是课堂上的“局外人”了，也终于，在课堂上，奇奇融入了这个学习的群体中。 　　课间，同学们会玩的游戏如跳皮筋、丢沙包等，当时他一概不会，找不到玩伴，依然孤独。我于是又在班上开展了一个活动――“谁能成为奇奇最好的朋友”，让同学们下课后能叫上他一起出去玩，并说说你发现奇奇身上的优点是什么。几星期下来，有几个同学一到下课，就会主动