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中国现代文学教学改革实训方法初探 　　内容摘要：由于诸多原因，学生不读或少读作品成的现象普遍存在，更遑论细读，这已经成为现代文学教学中面临的一个突出难题，直接影响着教学质量和人才培养目标的实现。为培养学生文学鉴赏和文学批评的能力，进而提高其听说读写的综合能力，促进、激发学生多读、细读作品的主动性、积极性，就成为中国现代文学教学改革的首要任务。 　　关键词：多读 细读 文学作品 　　围绕我校地方性、应用型办学定位和人才培养目标，中国现代文学史的教学，除了让学生了解“五四”新文化运动至中华人民共和国成立这三十年间的中国文学运动的基本发展脉络和文艺思想，更重要的是通过对中国现代文学代表作家作品的精读，培养文学鉴赏和文学批评的能力，进而提高听说读写的综合能力。 　　但是由于诸多原因，学生不读或少读作品成的现象普遍存在，更遑论细读，这成为现代文学教学中面临的一个突出难题，直接影响着教学质量和人才培养目标的实现。如何有效促进、激发学生多读、细读作品的主动性、积极性是现代文学教学改革的重要内容之一。 　　2011至2012学年，笔者在任教的语文教育专业11级2班，通过一些具体的实训方法，在如何促进学生多读、细读文学作品方面尝试了一些方法，并取得了较为显著的教学效果。 　　一.撰写读书报告，有效提高教学效率 　　现代文学专章涉及到的大家有鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍、巴金、曹禺、沈从文等，每一位作家依据教学大纲都要分析他们的代表作品，如鲁迅的《狂人日记》、《阿Q正传》，郭沫若的《女神》诗集，曹禺的《雷雨》、沈从文的《边城》，特别是茅盾的《子夜》、老舍的《骆驼祥子》、巴金的《家》都是长篇巨著。要在有限的4到6个课时内既介绍作家生平与创作，又分析作品比较凑迫。 　　为解决这一问题，我在备课过程中，充分利用课前预习这一教学环节，通过读书报告法，让学生通过自学，掌握作家生平与创作这部分内容。如鲁迅专章在教材中一般都是放在第二章，我会在讲绪论课时就给学生提前布置作业，要求学生在两周时间内通过阅读一本《鲁迅传记》，结合教材，以时间或空间为线索，做一份关于鲁迅人生道路转折变迁的读书报告，并提供参考书目。然后通过提交书面作业和课堂提问及互动交流的形式检查读书报告完成情况。在分析鲁迅精神极其具体作品时，会有机地结合作家本人的生平思想加以阐发，让学生切实感受到阅读作家传记对深入了解作家作品的重要作用。 　　鲁郭茅巴老曹沈这几大家的生平与创作教学内容我都是通过训练学生课下写读书报告的这种自学方式完成的。这种方法，不仅使课堂教学内容更加紧凑，重点难点突出，而且通过让学生阅读完整的作家传记，可以让学生更全面理性地去看待评价作家，有效地避免了教师在有限的时间内对作家生平介绍的以偏概全，如为吸引学生，活跃课堂气氛，只对作家情感生活大讲特讲，对学生产生八卦娱乐的误导倾向。 　　二.巧妙设计问题，细读文本寻找答案 　　要激发学生细读文本的主动性、积极性，一个有效的方法是让他们带着问题去阅读，去思考，最好还能成为福尔摩斯。这就需要教师巧妙设计能吸引学生进入文本的问题。 　　我在教学过程中，往往能抛开一些惯常的问题，另辟蹊径，从文本的细节处出发，巧妙设计能吸引学生进入文本细读的问题。如《狂人日记》作为现代文学创作的奠基之作，因为鲁迅先生“表现的深切，格式的特别”，对大一学生而言理解起来有一定的难度。而作为现代文学课首篇精讲的篇目，它也非常考验教师的驾驭文本、掌控学生认知的水平与能力。经典的作品是要通过反复阅读，才能得其真味的。教师讲好，学生学好都建立在反复阅读的基础上。以往这篇文章经常提出的思考问题是“狂人是真疯还是假疯”，这个问题对学生把握这篇小说的主题很有帮助，但并不能带动学生进行文本的细读。细读的要求是要逐字逐句的来读的，尤其对鲁迅这种语言凝练，惯用象征手法的作家来说，细读更显必要。我设计的问题是让学生“笑”看《狂人日记》，具体的阅读要求是统计这篇小说一共写到了多少个笑字，都是什么人怎样地笑，这些笑有什么区别又有什么联系？阅读思考的问题会在课堂教学过程中通过提问、讨论的方式进行随机检查，教师在学生思考的基础上，围绕“笑”进一步设问，把问题层层推进，对小说的分析不断深化提升，使学生有拨开云雾、豁然开朗的感受。 　　三.结合文体特征，开展多样教学活动 　　现代文学教学大纲中，小说这一文体在课时安排和教学内容上占有绝对的比重，相比较而言，诗歌和戏剧次之，而散文所占课时少之又少。即使是诗歌和戏剧，也是同学们在初高中已经耳熟能详的作家作品，如徐志摩的《再别康桥》、闻一多《死水》、戴望舒的《雨巷》、曹禺的《雷雨》等。 　　如何让学生了解更多的诗歌、散文、戏剧作家作品，扩充阅读范围，我结合文体特征，引入活动法，开展“新诗文的华彩诵读会”。诵读会的内容通过