不可忽视的“课后习题”.docVIP

不可忽视的“课后习题” 　　让我们先看两道高考试题： 　　其一：为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网页增设“辛亥英烈”专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。（江苏省2011年，第5题） 　　其二：鲁迅的《药》中，花白胡子等说夏瑜“发了疯了”；夏四奶奶大声说道：“瑜儿，他们都冤枉了你……”请简要分析他们对于夏瑜态度的异同。（江苏省2012年，第23题第2小题） 　　第一题第二问的答题情况且不作评论，第一问绝大部分理科考生交了白卷，他们很有理由：鲁迅小说《药》根本没有入选苏教版语文必修教材，这是偏题，无从答起。第二题为文科加试题，而《呐喊》是必考著作，《药》出自其中，学生应能答好，但实际情况也不乐观。 　　这两道题是否为偏题、难题？不妨看一看苏教版语文必修教材第二册“慢慢走，欣赏啊”专题中的第二个板块“永远新的旧故事”，小说《祝福》后的“活动体验”第4题。题目如下： 　　阅读鲁迅的《药》，联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《药》中的人们是怎样“看杀头”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙计是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《药》中的华老栓、康大叔、茶馆闲人、夏瑜母亲是怎样“看”夏瑜的？《祝福》中的鲁四老爷、鲁镇人又是怎样“看”祥林嫂的？你是如何看待鲁迅作品中“看”和“被看”背后的实质的？请和同学交流你的看法。 　　“看客”模式，是鲁迅小说的独特艺术，蕴含着他对国民性的深刻体察和深入批判，表现了他对国民既“哀其不幸”又“怒其不争”的人文关怀。在鲁迅小说（或散文）中，“看”与“被看”构成了中国人的基本生存方式，也构成了人与人之间的基本关系，是社会环境典型而具体的表现。这道“活动体验”题，对引导学生从广度和深度上把握和理解鲁迅作品的思想内涵，进而拓展阅读视野、增进审美体验、增强思想积淀等都具有积极的导向作用。第一题的第一问为文学常识，只要阅读了《药》，不应当没有印象；第二题实际上就是原“活动体验”题的截取，唯一的变化是把抽象的概括置换成了形象的表述，更多的是原题的再现。然而，这两题却被认为“偏题”或“难题”，岂非咄咄怪事！ 　　从正常教学角度而言，江苏语文考卷2011年和2012年的前后两道题，学生不应感到生疏，它是熟题、易题。然而，学生尤其是理科学生竟然对《药》很茫然，连常识也无从知晓，这只能说明绝大多数学生没有开展深入阅读或一般性阅读《药》这一“活动”，更遑论“体验”了。当然，这种现象与教师平时的教学和引导不无关系。在现实中，普遍存在的现象是，更多重视文本自身的解读而忽视使用教材这一个“例子”时的拓展与延伸，更多重视“应试”式的训练而忽视对语文素养的培养，于是对教材中编者精心设计的“课后练习”表现得“不闻不问”也就顺理成章了。“课后习题”业已被边缘化，那么《语文新课程标准》建议的学生课外阅读要求的完成，以及鉴赏、审美、探究等诸能力培养的“落实”，也就可想而知了。这一切，根源还在于根深蒂固的应试心理。 　　当然，在现今形势下，不能没有考试，考试还是主要的评价手段，或者说不仅仅是对知识水平的评价，更是对能力水平、情感水平和思想水平的评价。问题是，从近年来的高考试题设计和编制看，更多指向了“能力立意”，更多体现了素质教育的要求。整个试题内容所要求达成的能力是与语文教材的系统编制密切呼应的，因此，考试要求与真正的教学要求是互为统一的。如果梳理一下2008年以来的江苏高考语文试题，语文知识运用、名篇名句默写等自不必说，古代诗文阅读、现代文阅读（包括文学类文本、论述类文本和实用类文本阅读）乃至写作等考查的内容和能力要求基本植根于课内。“万丈高楼平地起”，语文教材就是语文大厦的“平地”，是语文能力、素养培养的永恒基础。在教学组织中不能远离这个“基础”，那种只重视做题训练、解题指导，而轻视教材运用、能力培养的做法，恰恰是“捡了芝麻，丢了西瓜”的舍本逐末。语文教学还是要真正地回归到教材上来，回归到新课程标准要求的各项教学目标上来，回归到语文能力、素养培养上来。 　　“课后习题”，这是就传统意义而言的，对应于苏教版语文教材，实际上包括两个部分，即“积累与应用”和“活动体验”。关于设计这两类习题的目的，“必修一”在《致同学》中讲得十分明白：“为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，每个专题都设计了‘积累与应用’栏目”；“在‘活动体验’中，可以通过丰富多彩的活动，走进语文，走进生活，提高语文素养。”无论是“积累与应用”，还是“活动体验”，和教材中模块的设计、专题的编排、文本的选择、写作实践的指导等一样，都是对语文学习方式和学习能力的规定或建议，都指向了学生应该习得的知识，应该达成的能力，应该具备的素养。从这一维