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一问激起文趣 　　【摘 要】 　　有效、正确、有策略的提问不仅能检验学生的学习情况，而且还能打开学生思维的空间，让学生对知识有更好的了解和一个全新的认识。因此，课堂上的正确、有效的提问方式是值得我们研究和探讨的。 　　【关键词】 　　课堂提问 积极性 课堂气氛 　　初中语文教学中，课堂提问是课堂上一个非常重要的互动环节。成功的课堂提问，能够激活学生思维，达到启发式教学的目的，帮助学生理解知识，推动师生积极互动，获得反馈信息，使课堂气氛变得活跃，让课堂变得更有意义。 　　1.设置有意义的问题 　　上课时教师与学生最常见的互动就是提问。我国教育家叶圣陶在谈论教师如何引导时曾说过“一要提问，二要指点”。恰当合理的提问能够活跃课堂气氛，还能调动学生的积极性。因此，教师在课堂上应该注意使得每个提问都是有意义的。如，在上《醉翁亭记》一文时，教师进行了这样的课堂提问： 　　师：《醉翁亭记》里作者描写的春夏秋冬都有什么特点？ 　　生1：春天的特点是野芳发而幽香。 　　生2：夏天的特点是佳木秀而繁阴。 　　生3：秋天和冬天的特点分别是风霜高洁，水落而石出。 　　师：大家回答的都很正确，看来大家都仔细地阅读了文章并且对文章有一定的掌握，那大家说说自己的家乡四季的特别之处吧！ 　　刚开始教师的提问还很好，调动了学生的积极性，也激发了学生的思考。但是最后的提问很多余，为了活跃课堂气氛而刻意的提问，而且偏离学习目的，使学生刚刚还在思考文章的内容，突然思路就被引到家乡的四季上去了，影响了教学效果，也使得学生误解了学习的重点。 　　因此教师在提问之前应该做好设计，看看这样的提问对于学生来说有没有意义，能不能让学生打开思路，能不能让学生更好地掌握知识点。如果提问只是单纯的活跃课堂气氛而没有让学生理解知识点，那还不如换一个更有针对性的问题，否则只是浪费时间，得不偿失。 　　2.讲究提问的方式 　　课堂上，每个学生的程度不同，对一篇课文的整体认知能力也不同，自然就要用不同的方式来提问。教师在课堂提问的预设中，要事先考虑设计好针对不同层次的学生的问题。 　　如《藤野先生》这课，在理解分析课文时，根据班级中等程度的同学较多的特点，我设置了这样的问题： 　　A层：（1）从课文中找出作者回忆往事时点明地点转换的语句，是哪几个地方？（2）从课文中找出作者和藤野先生交往的起止内容，都写了哪几件事？（3）从课文中找出作者弃医从文的两件事。 　　B层：（1）从课文中找出作者点明地点转换的语句，都写了些什么内容？（2）给作者和藤野先生交往的几件事列个小标题。（3）理解作者弃医从文的原因。 　　C层：（1）迅速找出点明地点转换的语句，概括情节内容。（2）分析作者和藤野先生交往中刻画了他哪方面的思想品质？（3）分析作者在本文中表达的思想感情。 　　在提问中，以B层学生为主，多花时间在B层上，从掌握课文思路开始，逐步提高到分析人物性格的表现手法上。当学生达到并且超出了本层次的要求，应及时给予鼓励表扬。因为程度较差的学生要通过外部刺激和学生内心的反应联系起来，才能启发思考，发展思维。而C层同学的题目，可以放在讲读环节中点拨，教师就共性的问题进行归纳总结。 　　学习困难的学生，因为理解能力较差，往往读不懂，理不清课文内容而导致厌读，甚至不读。而基础好的学生，在读的过程中找不到切入点，对课文内容没能深入地理解，因此课堂提问成为必要手段。这样针对不同情况的同学提出不同的问题，是能够刺激学生的进取精神，活跃课堂气氛。尤其是对学习能力比较强的同学的提问，发散性的问题能够开阔学生思路，同时由学生自己回答这种问题既能增进学生的自信，也能让其他学生参与思考，总结经验，而不是当一个旁听者。 　　3.及时客观的评价 　　《孔乙己》一课有这样一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”像这位老师这样的评价过于笼统与混乱，会给学生造成认识上的混乱。 　　在学生的回答之后，教师应该及时地对学生的回答进行评价，是对是错，哪里出现问题，哪里有缺失，这样能让学生认识到自己的错误，同时也让教师把握了学生对知识点的掌握情况。然而有时教师提问完学生之后并没有立刻对学生的回答进行评价，学生也不知道自己的答案是对是错，教师马上又让另外一个学生回答问题，或是提出一个新的问题，这就使得回答问题的学生云里雾里，刚才的提问就没有了效果。这样不仅降低了学生的积极性，也降低了课堂提问的有效性，从而使得课堂效率的降低。甚至有时在学生回答不上问题时，教师为了节约时间而“替”学生回答，使得学生失去