“错”而时习之，不亦说乎.docVIP

“错”而时习之，不亦说乎 　　一、错题整理的必要性 　　在多年的教学实践中，教师们会无一例外地碰到“类似的题目明明做过很多遍，学生还是不断地在走老路，不停地犯相同错误”诸如此类的问题。人脑中的第一印象总是很深刻很牢固的，第一遍做错的题目，倘若不加整理，不予着重关注，那么下一次做到类似的题目依然还是错。如此往复，该类型错题的知识点就自然而然地成为了学生的知识漏洞，日复一日，漏洞会愈加繁多、扩大。所以，英语错题整理的必要性就不言而喻了！教师让学生把平时作业或者练习上的原题、错题及正确答案都整理到错题集上，学生复习时便可轻松翻阅，不至于如“丈二的和尚――摸不着头脑”无从下手。此外，教师在以后的教学实践中也就具备了更多了解学生学习情况的“独家”资料，在全班性质的讲解或者单个学生辅导的时候，也就更具有针对性。但是问题来了，英语科目容量极大，面对如此之多的错题，同学们难免会感到力不从心，那么究竟该如何整理错题呢？ 　　二、错题的整理策略 　　（1）每日一理，聚沙成塔。对于错题的整理，决不能拖沓，务必今日的错题今日理。大家都知道，惰性是人的天性之一，倘若错题不停地堆积，学生在心理上就会存在无形的压力，最终可能忘记整理或懒于整理。在整理时，学生可用不同颜色的笔处理错题，如用黑色笔抄题，蓝色笔答题。对于每一个错题都要寻根究底，找出症结所在，不分析透彻誓不罢休，切不可抱有侥幸心理，“敷衍了事，不懂装懂与自欺欺人”的态度只会带来“苦果子与后悔”。当然，起初错题的整理是比较消磨精力与时间的，学生可用红色笔在蓝色笔填写的答案旁注明自己错误的原因，到底是对单词意思理解不清，对知识点掌握不牢固还是应用能力不到位，如“She read an English book at school ”一句，许多学生往往忽略了“read”在此为过去式，因此错误地判断了时态，那么在整理这道题时，就可用红笔把“read”圈出，旁边注明为过去式。如此日积月累，同学就会发现自己的错误率越来越低。 　　（2）善于归类，井井有条。英语科目的一大特性就是其内容复杂多变。有些如单词、短语的固定搭配，除了死记硬背别无他法，然而许多题目却是考察学生的应用及应变能力，例如时态的变换一直以来就是让学生头疼的题目，因此，在错题整理时可分门别类，那么自己翻阅时就显得井井有条，一目了然。比如一本60页的软面抄，可在第1页顶端用亮色笔注明为“单项选择题”，预留10页，然后在第11页顶端注明“时态问题”，再预留10页，依此类推。但毕竟每个学生的学习方法与习惯都会有或多或少的差异，在学习中就会常常伴有个性化的错误，所以分类的方法也因人而异，例如有些学生就会着重标明一类“特别易错题”，专门整理教师平时讲练习强调的高频错题，而有些学生则会特别注明一类“特别难记题”。 　　总之，错题归类的目的只有一个，那就是为了让学生在翻阅错题集时，能很快找到所需内容。其次，教师在学生整理错题时可以补充相关知识点，提升学生的认知广度，另一方面也可让学生养成归纳与解决问题的习惯，这样的习惯对于学生今后升入高中的学习生活也是百利而无一害的。 　　（3）自行改编，自行补充。在教学实践中，时常会发现不少学生只懂得生搬硬套而欠缺举一反三、活学活用的能力，碰到题目稍有变化就可能出错，所以自行改编错题的能力就显得尤为重要了。初中阶段，学生阅题的数量远不及老师，所以刚开始改编错题时会比较吃力，学生可以由简入难。在初始阶段，学生可只对语句的条件做些许改动即可，比如在学习状语从句时，遇到“If it rains afternoon，I will not go to Tom’s home.”这样的错句，在其旁用有色笔改编为“If it is rainy，I will not go to Tom’s home.”当然靠改编错题还不够，学生得试着学会补充。所谓补充，就是不仅仅满足于错题本身，还涉及错题相关知识点的发散性应用等，这时就需要学生翻阅书籍、练习册等各种各样的资料，寻找与之相关的知识点的不同用处。比如“She took on a red coat and gone shopping”一题中的“take on”是“穿上”的意思，学生在整理时倘若简单地写上“穿上”两字，那么其收获就真可以说九牛一毛，以后考到“take”短语就不知所措了。遇到这类错题，学生就应回顾之前做过的习题等资料看是否有类似的短语出现过，查找讨论之后把它们都写到错题旁，如“take off―起飞，脱下，动身”“take on―穿上，承担，呈现”“take over―接受，接管”等常用短语，如此做不仅拓广了知识面，又能使自己不费吹灰之力地解题，何乐而不为呢？ 　　三、合理运用错题集 　　所谓“合理”，就是既不过分拘泥于错题集上的知识点，又时刻不忘对错题集进行