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“读”出小语课堂的精彩 　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，“读”在语文教学中，应当是培养学生自学能力的奠基石。“读”是小语课堂情感体验的有声表达，让“读”贯穿课堂，“读”出小语课堂的精彩与美丽。现结合小语课堂中的“读”，谈谈感悟。 　　一、把握“读”的纲要 　　早在东汉时期，许慎在《说文解字》中说过：读，诵书也；籀，读书也。清人段玉裁注曰：“诵谓背其文，籀谓能绎其义。”由此可知，古人不但给了“读”以确切的定义，而且还对“读”提出了应包括“背其文”和“能绎其义”两个方面的要求。古人“读”书，尚且强调“读”的目标，作为小语课堂的教学实践者，语文教师理应贯彻落实好小语教材中“读”的目标任务，体现在：首先应对各个年级、各个阶段“读”的要求做到心中有数，有的放矢，不偏离目标。其次，应把“读”所体现的层次性要求融会贯通起来，使之形成一个整体，贯穿于整个教学过程中，引领学生“读”有所获。 　　二、培养“读”的能力 　　著名教育者张志公说：“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生‘读’的方法，进行种种计划的‘读’的训练，以培养学生具有比较高的‘读’书能力。”由此可见，对学生“读”的能力的培养尤为重要。因此，在课堂教学中，我们应努力培养学生“读”的能力。 　　1.在“读”中培养概括能力 　　如在学习《烟台的海》一课时，通过品读描写烟台海冬、春、夏、秋特点的生动具体的语句，学生用简洁的词语表达四者给人们的印象，依次是“凝重”、“轻盈”、“浪漫”、“高远”，体现了学生读懂了课文所描述的生动优美的语言，从整体上感知了文章内容的精髓。 　　2.在“读”中培养分析能力 　　如学习《将相和》一文时，要求学生初读课文概括出文中三个故事，并边读边思考三个故事之间的前因后果关系，并把这三个故事之间的因果关系用图表示出来。通过练习，学生对由这三个故事串联起来的课文内容理解得透彻明白。 　　3.在“读”中培养模仿能力 　　模仿是儿童好奇心强烈的表现。对于课文中构段谋篇等方面的独到之处，教师除了要带领学生在“读”中欣赏、感悟，还要抓住时机，通过读，引导学生模仿。教学《燕子》一文，学生通过“读”认识到作者用寥寥几笔就勾勒出了小燕子活泼可爱的形象。适时引导学生模仿课文由整体到局部，抓住特点的方法勾勒某种动物，通过模仿，学生较熟练地掌握了这一写作方法。 　　4.在“读”中培养想象能力 　　一篇课文往往有生动的意境。教师在指导学生读文时，要引导学生想象出特定的画面，使其有身临其境之感，从而领其情，悟其境。如《瀑布》中“千丈青山衬着一道白银”的奇丽景象，大部分学生没有见过，但通过读，学生可以借助图画想象出雪白发亮的瀑布从高处直泻而下，镶嵌在高高的青山之中的雄伟气势和壮丽景象，进入诗的意境。 　　5.在“读”中培养迁移能力 　　如教学《莫高窟》第三段时，可引导学生根据学习第二段的方法自学这一节。段落先总写壁画宏伟瑰丽的特点，接着列举壁画的内容，再写壁画上飞天的各种各样的优美姿态。结构一目了然，条清晰理分明。掌握了这个表达规律，学生就会迁移，就会自由想象壁画上其他的内容和飞天姿态，或按总分结构写出其他事物。 　　“读”所负载的能力培养目标很多。我们应在语文课堂教学实践中不断摸索，使“读”能更快捷准确地发掘和培养学生多方面的学习能力。 　　三、灵活“读”的方式 　　在课堂教学中，“读”的训练要灵活多样，因人而异，因文而异。无论采用哪种“读”的方式，都应以激发全体学生的参与热情为准绳，着重以学生自学能力的培养为目标，这样“读”的训练才能恰到好处。 　　1.范读 　　在初学课文时，教师的范读，可让学生从直观上能感觉到哪儿重读，哪儿轻读，哪儿慢读，哪儿快读。在范读过程中，教师还应恰当用好录音、录像等多种媒体，弥补教师范读的不足，充分发挥电教器材在“范读”等方面的功效。 　　2.评点读 　　教师在学生朗读后适时点评。如读《船长》，点评文中人物的表情、语言、动作，可以深入理解哈尔威船长舍己为人、忠于职守的崇高品质与高尚的灵魂，可以激发学生“我要读”的欲望。 　　3.重点读 　　对课文中含义深刻的句子，教学中要多指导学生朗读关键词、重点词，加深对句子含义的理解。如教学《厄运打不垮的信念》一文，朗读“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”时，可让学生抓住“崎岖和坎坷”、“打不垮”、“希望之光”、“绝望之云”这些关键词品读，体会这些词所表达的含义，从而深化了对文章中心的理解。 　　4.分角色读 　　分角色朗读能活跃课堂气氛，给人身临其境之感，培养学生的想象力、理解力。如《鞋匠的儿子》林肯和参议员的对话；