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“留白”让语文教学意蕴丰厚 　　中国艺术历来讲求空白的妙用，“无画处皆成妙境”。的确，在墨分五色的画面中，留下一方空白任人遐想，可以是长空万里，也可以是碧波万顷，起到“无形胜有形”的奇效。苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道，望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是在教学过程中适当地保留内容，让学生思考、探究、创新，而这也是教学中所说的“留白”。在语文教学中，恰当“留白”，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地合作探究知识，有助于学生想象能力的培养。独特的“补白”会激发学生的求知欲望，使其获得享受新知的快乐，提高学生的语文素养，从而提高教学质量。因此在语文教学中，“留白” 就成了一道亮丽的风景线。 　　那么，如何在语文课堂教学中设置留白，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率呢？结合教学实践，我在以下几方面进行了尝试。 　　一、导学巧“留白”――“问渠那得清如许” 　　在上课之前，尤其是新授课之前，总要有导学的过程，也就是预先设置一种情境对学生进行情感陶冶，带着学生走进文本自主学习，此时教师就应该退到幕后留出足够的时间让学生自己去感悟、体会课文。 　　1.入课 “留白” 　　以前，我在上新课之前总是精心设计一段导语，然后揭题，顺便提出几个问题，引领学生一起学习课文内容。一段时间过后，我发现学生的兴致始终不高，那个课前设计的导语也纯属形式主义。经调查，我才知道：原来学生认为老师提的问题都是会讲解的，所以懒得动脑筋思考。因此，课堂越发显得死气沉沉，为此我很苦恼，一直寻求适当的教学方法打破沉闷。在与教学长者取经之后，我知道了自主学习的重要性。于是，在以后的教学中，我总是把学习时间还给学生，大胆延长学生自学课文的时间，同时鼓励学生提问，并留足时间让学生自己去探索、研究，从而尽可能解决自己提出的问题。应该说，一段时间的尝试后，我的学生自学能力有了很大进步，提问越来越有水平，自读课文进行思考的能力大有提高，他们的学习也越来越信心十足。学生的学习习惯也逐步养成，变“要我学”为“我要学”，学生变成了学习的主人。 　　2.读后“留白” 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我曾听一位老师教学《高尔基和他的儿子》一课。前面的导语设计非常好，之后的配乐朗读更是锦上添花，在座的不单单是学生，连我们听课的老师都被那浓浓的父子深情所感染……遗憾的是，这位教师没有给学生充分的时间让学生谈感受，而是就此破坏那深沉的氛围，让学生“呜哩哇啦”地读起了课文，错失了一次培养学生感悟亲情的良机。所以，我个人以为，在高水平的美文朗读之后，如果学生已融入其中，我们教师应留足时间让学生体悟，为其在不知不觉中感悟文意助一臂之力。教师朗读课文时的情感体验很能感染学生，但教师的情感体验却不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。 　　二、探究巧“留白”――“踏花归来马蹄香” 　　问题是课堂教学的灵魂，没有好的教学设计，就没有好的教学效果，而学生没有足够的时间去思考问题，没有更多的机会去探究问题，同样也达不到满意的课堂效果。 　　1.问后“留白” 　　语文教学过程中“问”是一个必不可少的过程。那么，如何才能让所有的问都得到满意的答呢？不少教师在教学中常常是一个问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，结果却是，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句不连贯。究其原因，我认为不是学生不够专心，而是缺少思考时间。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是这个道理。因此，我认为，每次提问后都应有意识地留一些时间给学生――让每位学生都有足够的时间来思考。为此，教师要有艺术家般留白的胸襟：一分钟甚至十分钟！因为此时的“冷场”不是静态的，而是动态的。此时的留白是一个美妙的休止符，可以收到“此时无声胜有声”的效果，学生的思维正处于积极活动的状态，随之而来的可能是一个个精彩的答案。 　　2.答案“留白” 　　语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性，所谓“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，因此，我们万万不可在语文课堂教学中用所谓的标准答案来取代学生的感受和思考结果，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍学生创造力的发展。我们的学生由于生活环境等因素的不同而不同，也有属于自己的理解方式和思维方式，对同一个问题完全有可能“仁者见仁，智者见智”。因此，我们不必统一、强求一致，只要学生有理，我们