“举三反一”淀精华 “读识评写”解苏轼.docVIP

“举三反一”淀精华 “读识评写”解苏轼 　　为了开阔学生视野，拓展学生思维，提升学生文化素养，我们开展了“走近文化名人”系列活动。具体做法是：首先让学生朗读背诵著名文人的知名诗词，其次阅读评析该名人的相关文章，最后用笔写出对这个人物的个性化解读。以苏轼为例，笔者做出了以下教学探索。 　　一、“走近苏轼” 　　（准备时间：一个月） 　　1.背诵苏轼的著名诗词 　　《念奴娇?赤壁怀古》 　　《江城子?密州出猎》 　　《江城子》（十年生死两茫茫） 　　《水调歌头》（明月几时有） 　　《定风波》（莫听穿林打叶声） 　　《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花） 　　《饮湖上初晴后雨》 　　《自题金山画像》 　　《题西林壁》 　　《记承天寺夜游》 　　2.推荐阅读书目 　　《苏东坡传》 林语堂著 　　《康震评说苏东坡》 康震著 　　《品中国文人》 刘小川著 　　《苏东坡突围》 余秋雨 　　《喜欢苏东坡》 方方 　　二、我识苏轼 　　屏显苏轼画像，说说你对画中人的直观认识或印象。 　　（学生谈认识或印象，各抒己见） 　　对于苏轼，我想同学们都非常熟悉。因为他留给我们太多脍炙人口的优秀诗篇：当我们登高远望长江的时候，禁不住会唱出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇 赤壁怀古》）；当我们走在庐山风景里的时候禁不住会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》）；当我们在生活中遇到不如意时，我们也禁不住用他的诗来宽慰自己“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”（《定风波》）；当我们在中秋月夜思念亲人的时候，我们也禁不住要吟唱“但愿人长久，千里共婵娟”（《明月几时有》）。当然，仅仅从远处观看几幅画像我们还读不出一个人的精髓，就让我们真正走近苏东坡。 　　【设计意图】对于苏东坡，学生虽然在前期背诵了大量诗词，阅读了相关评析文章，但对于他本人一直没有直观的认识。这些图片折射出的是一个潇洒、自信、率真、多才的苏轼，这个感性认识有助于学生对苏轼的解读。 　　三、我评苏轼 　　1.我看词人苏轼 　　学习了苏轼的诗词，你的感受是什么？ 　　（方法：先自主思考，后小组讨论，最后交流谈体会） 　　从苏轼的诗词中你看到了一个怎样的苏轼？ 　　2.我看文人苏轼 　　从你所读的有关评析苏轼的文章中，你读出了一个怎样的苏轼？你能用几个词或一句话概括苏轼的一生吗？（讨论交流） 　　3.我眼里的苏轼 　　⑴名人眼里的苏轼（发资料） 　　苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人…… 　　――林语堂《苏东坡传》 　　我们可以说，苏轼代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式。苏东坡，这个乐观主义者，伟大的文艺天才，老百姓最亲密的朋友，他将勤政爱国、关注民生的执著精神，达观自我、超然物外的旷逸气质，热爱生活、诙谐天真的盎然情趣，闲适优雅、从容不迫的潇洒风度完美地结合在一起，终于成就了一个可爱的苏东坡、伟大的苏东坡，成就了一个千百年来在百姓心目中永恒不朽的苏东坡…… 　　――康震《东坡印象》 　　苏东坡之让无数的后人崇敬和偏爱，除了他的才华盖世，还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性所致。他的性格色彩层次丰富，太具魅力，人们不由自主地为他倾倒。他的人生经历也算是够坎坷的了，因为太才华出众而一生受小人陷害：坐牢于京城，遭贬于黄州，浪迹于天涯……观其一生，其实他并没有过多少太平安静的日子，但他依然我行我素地热爱着生活，乐观着人生，使他的天才横溢一生：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存，如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。 　　――方方《喜欢苏东坡》 　　――2000年法国《世界报》评论苏轼 　　⑵我眼里的苏轼 　　可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌，你眼里的苏东坡又是什么样子呢？ 　　【设计意图】通过评说、交流诗词所得以及从别人眼里看到的苏轼，苏轼在同学们的眼里渐渐清晰起来，为下面的个性解读作好了铺垫。 　　四、我写苏轼 　　1.写前指导 　　⑴以“走近苏轼”为话题作文，自选角度，写出对苏轼的个性化解读。 　　要求：①自选角度，叙议结合； 　　②能恰当引用苏轼的诗词名句； 　　③结合人物生平，个性解读