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“小学生语文综合素质发展性评价”课题交流展示会议材料 以活动为载体 与学生共成长 ? 大家好！我来自环境幽雅、小巧别致的三门峡市实验小学，我叫王凤妮。我汇报的题目是《以活动为载体 与学生共成长》 今天在这里与与会领导、同仁交流，心情十分激动。作为一名普通的语文教师，只是做了些自己分内的事情，却得到这样的肯定，倍感荣幸。我所带的四（五）班一直受到各级领导的关注，在此我和孩子们向关心、支持、帮助我们的领导、老师们表示衷心的感谢。 2007年9月初，我校承担市《小学生语文综合素质发展性评价》研究课题，我们的子课题《小学中年级学生口语交际能力评价研究》被批准立项，并被学校确定为重点实验研究课题。课题实验的思路是：“将口语活动作为教学的重要组成部分，纳入课程计划。充分发挥教师、家长的教育功能，和孩子们一起进行口语交际。”课题实验的总目标为：激发口语欲望、培养交际兴趣、掌握交际方法、养成交际习惯、提高素质品位。力求达到：个个能言善辩、人人独立思维。通过一年多的实验，我们这个班不负众望，在全校树起了一面旗帜，发挥了引领作用，效果非常明显。 一年多，我们主要通过以下方法促进学生口语交际能力的提高： 一、提高学生参与程度，克服学生心理障碍 要改变口语教学的现状，教师观念的转变首当其冲，在口语教学中，首先要增强学生的主体参与性。面向所有的学生，让全体学生都说起来。过去的语文教学中，口语训练形式单一，常常是一个问题学生思考后，抽几个人说说，其余人都成了听众。久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。所以，我们充分发挥我校“小组化教学”的优势，在课堂上以小组讨论的教学组织形式，让学生分组交流。各小组的组长要组织交流，无论是探讨问题还是教材中口语交际内容的练说，都要让每个组员参与表达。 另外，我们努力建立和谐的师生关系，克服学生的心理障碍，鼓励学生大胆交流。有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。班里的李心茹就是这样的一个学生。课堂上发言时，她甚至结巴得很厉害，不是被同学笑，就是被其他同学模仿。于是，我一方面创设宽松、自由、信任的交际氛围，保护学生的自尊心和自信心，在教学中鼓励其以放松的表情、自信的心态与老师交流；另一方面，我教育学生要尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑同学等。经过一阶段的训练，该同学在表达上有了很大的进步。 二 、营造阅读氛围，加强语言积累 俗话说，读是水，说是风，写是船。我在班级建立了“图书角”，开设了课外阅读交流课。在此期间，孩子们养成了每天坚持半个小时课外阅读的良好习惯。一本本童话书、一本本儿童文学、一本本名著在孩子们手中争相传阅。学生的平均阅读量已达200万字。您可知道这个数字可是《语文课程标准》要求的小学四年级课外阅读总量的5倍。杨晨曦的阅读银行里已储存了40余本课外书，阅读总量高达400多万字。他现在每周基本上坚持读一本十万字的课外书；范预立更是了不得，他一直坚持每晚阅读一个半小时以上，当她把78万字的《西游记》读到四分之三时，曾和我说：“老师刚开始读时我总想放弃，太不好读了，但一想到您说的‘干什么事贵在坚持’，我是越读越爱读，妈妈说等我把这本书读完了，字典也该翻烂了”。在读的同时，教室里也开始了响彻云霄的故事会、演讲比赛等。 孩子们以口语为乐趣，在师生共同交际中掌握了多种口语表达学习的方法，大量的读写也更好地促进了课内的学习。如今我们的语文课堂书声朗朗，以读代讲的模式使语文课堂省时高效，以学生讲，教师引为主导，达到了事半功倍的效果。为使实验课题卓见成效，我们班更是积极响应，在每周有限的8节语文课中抽出两节，分别设计了口语交际活动课和读书展示课来鼓励孩子们善交际，多阅读。 阅读是语文课堂教学中最为普遍的活动，它直接影响着学生参与阅读的主动性以及阅读活动的有效性，我们应高度重视对活动的方式和过程优化的研究，更好地培养学生对语言文字的悟性、灵性，激发学生的创造力，让课堂真正成为儿童素质全面和谐发展的主阵地。以《雷锋叔叔和我们在一起》一课为例谈几种活动形式： １、查阅式。为让学生接受更多的科学技术信息，我们有意识地引导学生在学雷锋月关注新闻媒体的有关报道，鼓励他们从报刊杂志以及网络收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，学生从生平、事迹、图片、评价等多个方面了解了雷锋，为课文的学习作了很好的铺垫，并且使学生在活动中充分体验快乐与成功。 2 、倾听式。在学生自学完课文后便进入了检查环节，指几名同学分小节读课文，其他同学边听边在得分卡上做好记录，客观地给每位同学打出分数（采用10分制，朗读情感占２０％，字音准、句子顺各占４０％，一处不合格扣一分。）通过活动既培养了学生专注听读的习惯，又端正了学生细致朗读的态度。 3 、质疑式。这