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顺德小学生生命教育之再思考 【摘要】顺德的小学生命教育开展得较早，也比其它地区较为成熟。从2007年至今，生命教育在区内一些试点学校开展得相当不错，然而在其他大部分的学校，生命教育的内容和形式以及现状仍然存在诸多问题，生命教育的内涵和外延也亟需拓宽。本文从生命教育实践中的观察发现出发，探析当前小学生命教育的现状及其影响因素，并尝试提出一些改善建议，以期对顺德小学生命教育的进一步提升有所裨益。 关键词：小学 生命教育 问题 尊重生命 再思考 生命教育的意义再审思 德国著名哲学家尼采说：“懂得为何而活的人，几乎‘任何’痛苦都可以忍受。”而无数的真实事例也印证了这样一个道理：理解了生命的意义，人会变得意想不到的强大。这正是生命教育要做的事情。要真正做好生命教育这一系统工程，首先必须从教育者与被教育者的心中树立起明晰的对生命教育意义的认识。“生命教育”其实是舶来品，最早是美国在上个世纪60年代作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而提出来的。随着国内社会物质生活的日益丰富和社会环境的愈发复杂化，我国也开始面临一些西方国家曾经面临的问题。在顺德本地，据新闻报道显示，2012年全区学生因溺水死亡人数占非正常死亡人数的7成以上。教育局有关人士也曾说，近几年来，造成顺德区学生非正常死亡的有两大杀手：一是溺水事故，二是交通安全。为应对学生溺水情况，顺德不得不加强对学生游泳、救生的技能训练，并创新推出在全区各小学实行学生游泳技能普及制度。今年，容桂某职校学生坠楼死亡、学生骑“死飞”事故死亡的教训就在眼前。这些血淋淋的教训在一定程度上都反映出当前青少年问题多多，对青少年的生命教育急需得到社会广泛的关注。 生命教育要教会学生什么？笔者认为，生命教育是要帮助学生从根本上认识生命、尊重生命、珍爱生命，从而促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”一阵见血地指出了教育不仅仅是要向学生传授知识，更首要的是传达关于生命的认知。只有这样，才能让学生个体建立起一种以生命为着眼点，与自我、他人、自然建立和谐关系为基本立场的行为伦理，最终促进自我与非我之间生命的和谐发展。 生命教育实践的若干问题再剖析 顺德的小学生命教育自全面开展以来，一时得到了学校和社会的广泛响应。从2007年开始，经过了七年多的普及与尝试，我们的生命教育是不是就已经取得圆满了呢？从笔者观察了解的情况来看，除了几个试点学校的生命教育开展的比较好之外，更多学校尤其是街镇偏远的学校，生命教育并没有给人耳目一新的感觉。在开展后很长一段时期，多数学校、教师对于“生命教育”的理解其实并不到位，往往将“生命教育”等同于“安全教育”，并未深入理解到生命教育的深刻内涵，因此在执行上就更多地重于形式而轻于意义。根据观察了解，笔者总结了几点小学生命教育过程中比较明显的问题。 首先是生命教育的内容比较单一。由于课程安排的因素，加上现实面临的需求压力，生命教育在多数老师和学生的眼中，往往就成了安全教育。在开展教育的过程中，选择的内容都侧重于跟安全有关的资料、案例，就算有涉及关于生命价值认识的内容，也仅仅是一些标准高大上人物的励志案例，并不贴近学生的真实生活，无法给学生一个切身的体会，也难于引导学生自己主动思考，总结经验，使生命教育达到应有的效果。 其次，生命教育的形式缺乏吸引力。当前，在不少学校，生命教育就是每学期2次的消防演练和地震逃生演练。而且在这两个演练过程中，由于担心学生的安全问题，也是走形式的多，普遍缺少明确的演练执行方案，并在演练中真刀真枪地严格执行。当然，在很多学校也会通过举办主题班会、课堂教育、征文比赛、感恩生命明信片制作等活动来进行生命教育，但这些传统的教育形式对学生来说司空见惯，吸引力明显不足，参与的积极性与感化性并不高。 第三是对生命教育的重视不够。生命教育本身就是一门学问与艺术，它应该贯穿于学科教育、德育教育的多数过程，渗透到学校日常教育之中，而并不是仅仅把它当做一项任务来完成。按某位教师的说法，生命教育是“改变生命质量的教育、生命影响生命的教育”，如此具有基础性、理念性、根本性的教育，应该得到足够的普遍重视，虽然它不能直接带来成绩和升学率立竿见影的提升，但却可以培养起一个具有良好生命意识、充满正能量的现代人格。这不正是我们全面发展素质教育的初衷吗？ 生命教育的方法创新再探索 首先，作为教育工作者，必须注重自身生命教育的的素养。 “打铁还须自身硬”，习主席的这句话同样适用于生命教育领域。因此，教师应该自觉主动去学习了解关于生命教育的知识，如有可能，尽可能参加专项的培训，强化对生命教育的真正含义的理解，掌握开展生命教育的基本方法。作为学校和教育部门，应该把开展生