创造性写作（单元1）.docVIP

创造性写作 单元1 单元 2 创造性写作 单元 1 概述 教儿童写作对任何教师来说都是一项很重要的技能，同时也是一项令教师感到很有成就感的工作。教师在教授儿童写作的早期阶段，需要用极大的耐心来对待儿童的各项语言技能——听、说、读、写同时发展。对教师来说，低年级段教学的主要工作无疑是教儿童识字及字的构造规律，但这并不意味着教师需要等到儿童能独立写作，且已经掌握并熟记了许多字词之后，才能开始向儿童介绍创造性写作 的一些基本知识。 写作不应该仅仅是书写漂亮的书法、记忆字词、抄写范文这一过程，它应该是书写自己独特想法的一个过程，虽然这个过程需要儿童掌握一些基本的运用语言的技巧，但即使是低年级段的儿童，也能有自己的独特想法，并把自己脑海里的想法记录下来（或请别人替他们记录下来）。写作是一个想法和观点形成并转化成文字的过程（至于书法的漂亮与否并不是最重要的）。当这一过程发生时，儿童其实正朝着成为一名成熟和独立的写作者和一名有创意的人的方向迈进，这也正是素质教育的目标之一。 该专题单元1的内容开始于询问一个很明显的问题，这就是“什么是创造性写作 ？”有些教师给创造性写作所下的定义较为狭窄，简单地把“创造性写作”等同于“幻想”。对这些教师来说，创造性写作趋向于幻想，幻想一个充满魔力的世界并使别人相信它。类似的世界仅存在于某些人的脑海中。以下是给创造性写作所下的一个范围较广的定义： 这就意味着，写作可以是非常有创意的写作、有一点创意的写作或没有任何创意的写作。创造性写作也可以有很多类型——如：记叙类、描述类或叙述类。活动2中阐述了国家政策中有关创造性写作的规定；活动3简要讨论了写作发展的各个阶段，然后请学员运用这3个阶段开展创造性写作，完成初稿的创作和第二稿的创作——修改和演示；活动4将为学员提供一些能激发思考的图片供创作使用。 单元2以一个具体的写作运用活动——小组作文开始，督导员将在小组中扮演教师的角色，引导学员在各自的小组中完成写作练习。然后学员接着进行另外两个典型的创造性写作任务——排列图片，根据自己对图片内容的理解讲故事，设计一份广告。最后一个活动将介绍国际上有关写作的一些观点，探讨运用某些主题来激发专题写作的方法。 这两个单元的内容不但对语文老师来说很有意思，而且对负责其它学科的老师来说，也可从中发现蕴含在创造性写作过程中清晰、周密和有创造性的思维方式对他们所教学科的价值。 本专题内容想向大家传递的一个最重要的信息就是当儿童仅仅被布置一些只需要抄写答案的练习时，他们的创造力将受到遏制。作为教师，我们的任务就是有创意地进行教学。 创造性写作 单元 1 活动1 什么是创造性写作? 目标 分组 时间 资源 程序 备注 回顾学校里传授的各种不同的写作类型。 认识什么使写作具有“创造性”，并探讨其价值。 10人一组 60 分钟（5分钟介绍；10分讨论中心问题；10分钟准备海报内容；15分钟反馈） A4纸；用过一面的纸或笔记本；半张大白纸或小黑板（供每一个小组使用）。 资源1：阅读材料：什么时候的作品有创造性?（供督导员参考） 资源 2：海报模板——什么是创造性写作? 主持人简要介绍培训专题，使用资源1督导员参考材料准备开场白。中心问题的“答案”也可以在资源1中找到， 但不应该把资源1发给学员。 学员以小组方式就座，主持人带领大家讨论以下中心问题： 小组中的一名成员记录小组讨论结果，把所有讨论结果记录在A4纸上。 主持人向学员指出并非所有的写作都是“创造性”写作，然后请学员在小组中以头脑风暴的方式讨论第二个中心问题： 请小组中的一名成员把讨论结果记录在A4纸上，主持人再次请大家在小组中以头脑风暴的方式讨论第三个中心问题： 小组中的一名成员再次把讨论结果记录在A4纸上。 学员把讨论结果总结在一张海报上（参看资源2） 小组同时给创造性写作下定义。 主持人请各小组反馈：3个小组反馈作文的类型；3个小组反馈他们对创造性写作的看法；3个小组反馈创造性写作的价值；3个小组反馈他们给创造性写作下的定义。 如果要使本节培训课的其它内容体现其价值，就需要学员通过该活动逐步理解是哪些因素使一篇文章成为有创意的作品。 对创造性写作的一个简单定义可以是：作者使用原始材料并发挥自己的想象力所创造出的作品。 许多作品都很有创意，但有些作品缺乏新意，仅仅只是在陈述别人告诉你的一件事情（重