教育心理学课件———第十五章 教师心理.docVIP

第十五章　教师心理 本章教材结构 第一节? 教师的心理特征与职业成就的关系第二节? 专家型教师与新教师的比较研究第三节? 教师的成长与发展 本章考点归纳1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★ ? 第一节　教师的心理特征与职业成就的关系 　　教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。 　　一、学生喜欢的教师特征??? 教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。??? 在学生心目中对老师的形象可能不太相同。为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。??? 当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。??? 总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民应有的良好品质，也应具备教师职业所需的特殊品质。 　　二、教师的心理特征与职业成就的关系??? 本节开头部分阐明了教师的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教师的认识能力(认知特征)和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。??? (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 ??? 1．影响教育效果的认知因素??? 教师所具备的教育和培养儿童的才能，是使教育活动获得成功的重要条件之一。教师的认知特征在很大程度上决定了他的教育才能。　　根据经验推论，教师的智力应该与他的教学效果有很大的关联。但研究统计表明，两者的关联并不十分显著。而国外的研究材料表明，教师的知识水平与学生成绩间无显著相关或相关很弱。　　多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。　　学生知识的学习同教师表达的晰度有显著的正相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。教师的这些特点对小学生的影响更大。??? 2．教师认知能力的培养??? 以上研究结果启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。??? (1)教师思维能力的培养??? 所谓思维的条理性、逻辑性是指在考察问题时，遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据。教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授，如何处理教材内容之间的关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重新理解，重新思考、研究、加工、创造。在教学过程中，讲课要合乎逻辑规律，重视推理过程。　　教师思维能力的培养关键在于提高语言表达能力。从思维与语言的关系来看，思维是内部言语在头脑中进行的一种心理过程。内部言语不像外部言语那样，它要求很强的逻辑性与条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。如果教师能够经常把内部言语转化为外部言语，由外部语言再转化为书面语言，那么，教师的思维能力必将得到迅速的提高。??? (2)教师口头表达能力的培养??? 由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口头表达能力显得特别重要。教师的口语应做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、富于情感。　　口头表达能力要在实践中经过长期的锻炼方能提高。教师在进行有意识的自我培养的过程中，要力求做到“八不要”：　　第一，不要拖泥带水，喋喋不休；　　第二，不要颠三倒四，不知所云；　　第三，不要满