4-1-7氧化还原反应单元教学在线研讨精华贴.docVIP

“氧化还原反应单元教学”在线研讨精华整理 10月29日又是一个意义非凡的日子，化学课程网开展了第2次高端备课——“氧化还原反应单元教学”研讨活动。参与研讨的专家、嘉宾及老师针对氧化还原概念如何建构、氧化还原的教学价值、初高中如何衔接、如何处理好深广度、引入化学史内容的价值、氧化还原反应的应用、单元教学设计等一系列主题作了热烈的讨论和深入的交流，尤其是王磊教授对一些问题做了精彩的回答。现在将这次研讨的精华整理传上来，与大家共享！欢迎老师对其中的某些问题做进一步地讨论。 主题1：对于氧化还原反应这一概念应该如何建构 网友1：我想氧化还原从身边、生活中的氧化还原常见现象入手，再深入分析共同特征，上升到理论层次较好。 网友2：不管从何处入手，教学中，将氧化还原反应与生产生活紧密联系十分必要。但是，生产生活中的现象是宏观，而氧化还原反应中，其本质电子转移却是微观的。如何将它们联结起来？这是我们备课时需要思考的问题。 网友3：我认为讲授氧化还原反应，不应在概念上纠缠不清，而应多注重应用。我的做法是通过配平方程式让学生学会分析一个氧化还原反应中的电子转移情况，分析相关概念。 网友5：让学生从简单的方程式去分析是可以的,这也是一个很好的教学策略,但不能将方程式的配平作为教学的重点,这是我们教学中需要处理好的. 网友6：和诸多科学概念一样，化学中的很多概念是人们为了研究方便而人为的定义的，所以我认为不要把它们搞得太神秘、太复杂，不要附加很多，重要的是引导学生了解清楚各概念之间的关系，让学生真正理解各个概念的使用。 网友7：在必修化学1阶段,学生刚刚学习氧化还原反应的概念,让学生去配平氧化还原反应方程式,设置这样的教学目标比较高的,这是传统课程在教学这一内容比较重要的一个难点内容,因此我认为在此时不适宜给学生这样教学. 网友8：可以通过简单的方程式去分析，这比你强调概念好得多，我们已在教学中进行了尝试。共同探讨。 网友9：我认为高中氧化还原的学习，应重在可操作性上，就是说用什么工具判断氧化还原，是化合价还是电子转移。化合价比较直观，便于掌握。 网友10：昨天在海南省东方市参加教研活动，老师们提出了有关概念教学的一些问题，如HCl能否作为盐酸的化学式？这反映了一个普遍问题，即对于人为规定的概念过于追究其准确性，反而让我们无所适从。这样说，并非否认概念的重要性与科学严密性。其实，任何事物走到极端，就是它走向反面的开始。因此，在教学中，需要考虑概念的适用范围与其发展性。这样做，对学生也是一种教育。 主题2：对引入化学史材料的思考 网友1：我对第一课时比较感兴趣，这节课上老师不止一次的讲述了氧化还原的相关化学史，看了一下教学设计，老师是“希望通过燃素说的破灭到氧化学说的建立，原子结构的揭示，进而建立电子得失氧化观这段化学史来做为课的“故事线索”，希望完成知识的引入的同时也完成了思维方法的引入，并以此作为学生思维方法发展的一个载体，理论发展的一个载体，以及情感、价值观教育的一个载体。”但是教学的实际效果似乎并非如老师的预设，史实在这节课上没有发挥出来它的教学功能，问题出在哪里呢？思考中…… 网友2：在中学化学教学中，化学发展史的重视程度很不够。其实，挖掘化学发展史的教育价值很有必要。回顾刚参加工作的时候（1984年），那时，缺乏现代化的教学媒体，仅凭一张嘴向学生介绍中国古代化学工艺的三大发明、炼钢冶铁、酿酒染色等，从燃素说的兴衰讲到拉瓦锡、道尔顿、阿伏加德罗、门捷列夫……。学生兴致盎然。美国中学生普遍选用的综合理科教材——《科学探索者》，也十分重视科学发展史的教育价值。 因此，本节课，王冬松老师利用化学史实，还原人类认识化学反应的思维过程，对于启迪学生的思维很有帮助。这种做法很值得借鉴。 网友3：正如楼上所见的是想体现这么一种教学思路，我觉得有两方面原因，思维方法的渗透并不是常见的教学样式，学生习惯把注意力集中在具体问题的解决上而不原意在此之前思考思维方法，所以需要一段时间的积累和培养，另外化学史的渗透其实还有一个用意就是想体现理论的沿革过程，尤其是体现为什么明明是电子转移反应非要叫氧化还原呢？在实际教学中有一个让学生给这类反应起名字的环节，后来又引入的化学史。当然我觉得这种思维方法的渗透绝非一节课可以解决的问题，也许要通过一种长期影响来体现，也不是必须用化学史来解决，还可以有许多灵活的方法，但感觉必须做，关于这方面问题的研究我会继续探索。 网友4：我觉得你的想法很好,这件工作的确需要很长的时间,但这节课也的确没达到一个理想的情况,希望以后能做得更好. 网友5：我比较喜欢王老师上的第一堂课,整节课是非常严谨的,其中通过燃素说的破灭到氧化学说的建立，原子结构的揭示，进而建立电子得失氧化观这段是不错的教学设计,但我觉得在说这个化学史时时间有点过长,同时整节课在