3-1-1必修1元素化合物教学实施中应该注意的问题.docVIP

必修1元素化合物教学实施中应该注意的问题 高中化学新课程实施以来，反映了一些教师在进行元素化合物知识教学中遇到和存在的问题，主要根源在于一些教师对于元素化合物知识内容的新处理不了解和不适应。例如元素化合物知识以元素为核心进行组织编排，不按族进行介绍，教师认为这样的组织不系统，零散；物质的性质学习由单一的物质中心学习模式转变为两种学习模式兼有，突出通过物质类别相互反应认识通性，在元素价态转化关系中认识氧化性和还原性的学习模式。教师一开始对这样物质性质的学习模式，不能理会其中的优点；元素化合物知识分散与集中编排相结合，同一内容素材发挥多重教育教学功能和价值。教师较难从原来单一的教学方式转变成多样的教学方式，较难做到从关注一维目标的落实到关注多维目标的落实等。此外，教师在教学实施过程中，尤其要注意以下方面： （1）准确把握知识深广度，避免随意扩展内容 化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。 在教学实施中，有的老师仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，无限的拓展和提高教学要求，教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的必考的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。又如氯气与水的反应，教学中引导学生对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这个章节上对于学生来说是要求太高了。 由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序发生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。例如教师在原来的氯气性质的教学中，往往要讨论氯水的主要成分。经过调查发现，一些老师在必修化学中的教学中，讲到氯气与水的反应时，仍然提出“氯水的主要成份是什么”的问题。学生要想回答这个问题，需要知道可逆反应和弱电解质及电离平衡，这些内容都是在必修化学2中才学习的。因此，教师不能简单地将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。 此外，对于STS 知识也不能随意扩展或者“一步到位”。例如硫酸的工业生产，在化学1中是拓展资源，不作为全体学生的基本要求。但是，有的教师将这样的STS 知识处理得很细致，给学生全面介绍硫酸的工业生产的原料、原理、设备、材料的循环利用等问题。而实际上，硫酸生产的具体技术问题是在《化学与技术》选修模块中才要求的。类似的内容还有硝酸的工业生产、炼铁等。因此，教师在处理这些STS 知识时也要注意深广度问题，不能“一步到位”。 图1 摘自某版本高中化学教材化学1 （2）根据实际情况，真正落实实验活动 由于在高中化学课程标准中没有明确指出哪些实验必做，导致有的教师在进行教学中忽视实验活动，甚至以此为借口不组织实验活动，这是非常错误的做法。课程标准将具体的实验内容包含在内容标准中，虽然没有直接指出实验内容，但是有确切的实验要求。课程标准中明确规定学生在化学1的学习中要“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。”因此，教师在教学过程中要真正落实各种实验活动。 在高中化学新课程中，没有明确规定哪些是学生实验，哪些是演示实验。一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验。但并不是不能改变。教师可以根据学校的硬件和教学的情况，改变实验的类型。但是，总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动。尤其是，在高中化学新课程中，学生的实验活动应该要比以前多。作为一线教师能够做的是，创造性地应用现有的条件，为学生提供尽可能多的机会进行实验活动，从而确保学生的实验活动比原来多。例如，关于二氧化硫性质的学习，有的教师反映实验室通风条件差，无法让学生进行探究活动。教师可以事先让实验员给每个小组收集几支小试管的二氧化硫气体，避免实验时大量气体外逸；教师可以让学生用亚硫酸钠溶液（或者向亚硫酸钠溶液中加入少量酸）进行