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初中物理,课堂屋 篇一：读书屋教学 四、关于快乐读书屋的教学的点滴思考： 由读书屋的古诗词教学我想到了快乐读书屋的教学，也是困扰教师阅读教学的一个难题，多年来，许多教师在主体课文和快乐读书屋之间究竟应该如何把握始终不够清晰，读书屋也按照阅读课文一样进行教学，结果费时费力，却没有达到效果。所以我也很希望我们这个团队能从古诗词的教学拓展开来，对快乐读书屋的教学策略进行探索研究，下面谈一点个人的思考，仅供参考。 我们知道“快乐读书屋”是教科版教材的一个版块，和人教版中的略读课文类似。通常是一个单元前面是两篇主题课文，接着是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展。作为阅读教学的载体之一，“快乐读书屋”的目的是在激发学生的阅读兴趣，巩固和运用有关阅读方法，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力，使他们快乐阅读。 “教是为了不需要教”。快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。从这个意义上说，研究和探索快乐读书屋的教学，对于践行课标精神、透彻理解编排体系、准确制定教学目标、科学实施教学策略、提高阅读教学效益，促进学生语文素养的提高，具有重要的现实意义。 刚才我们谈到的古诗词的教学应该遵循这样一个理念，进行设计。 把握的原则 作为阅读教学的载体之一，“快乐读书屋”的目的是在激发学生的阅读兴趣，巩固和运用有关阅读方法，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力，使他们快乐阅读。快乐读书屋的教学应该以大板块、大框架为主，摒弃过度的设计，要给学生留出整块的自主阅读空间。 这里要注意两点： 1.明确教学目标 2012年11月14-16日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦教授在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用，在总结会上，李明新校长有对崔峦理事长的讲话进行了诠释，将讲话归纳为4+1。 “四”指的是： 1.落实年段学习目标 2.夯实识字写字教学 3.加强语言文字运用。 4.呈现学生学习过程， “一”是：大力推进儿童阅读，千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。 落实年段学习目标，就是在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，也就是说你上的课是哪个年段的，就要符合这一年段的特点，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度的学习目标，要既得意又得言，得法、得能。 自主阅读的目标就是文前的“提示性导语”，新课程标准其中一点变化就是由原来的三者对话的过程增加到四者对话的过程，第四者就是与编者对话，那么快乐读书屋中的阅读提示就是编者的编写意图，能选入教材的课文都是可圈可点的，如果面面俱到势必面面都不到。因此，在进行快乐读书屋教学时，首先明确教学目标，这个目标就是仅仅围绕阅读提示，让学生通过阅读活动，达到粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；增广见闻———世上竟有（今天知道了）这样的情和景；有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。 2.教学设计的重点 进行教学设计时，教师精雕细琢的痕迹要浅于主体课文的教学，要以教材 为拓展点，增加阅读的宽度，进行适当的阅读迁移和延伸，体现略读课文要略其所略，重其所重，让学生潜心入文，享受读书的快乐。 3. 教学相关策略： 自读自悟。 略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。 精略交互。 略读课文的教学，是不是一略到底呢，也不尽然，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。 整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。 重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左