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初中数学教育叙事故事 篇一：初中数学教育叙事故事 初中数学教育叙事故事一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在 巡视过程中发现这道题做得相当差， 有些学习不错的同学也没有做出 来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同 学遇到此类问题觉得束手无策， 有的同学静下心来能解较易发现规律 的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。因此，有的同学向我 提出，解这类题有没有比较好的方法。 其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏 的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他 们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关 习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许 多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用 一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。 开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑 汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且 有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出 努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法 引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我 也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容 是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很 了不起，可以帮助老师了。 接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题， 得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关 系， 有的是二次函数关系。 这个结论非常准确， 这是我所没有料到的。 此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！ 之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数 关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。从几道一次函数规 律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数 时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。 带着同学自己得出的结论 ，我们展开了应用大练兵活动，通过一番 实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。 通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今 后的教学中， 应从学生的实际需求出发， 激发学生的求知欲与探索欲， 使不同的学生在数学上有不同的发展。 篇二：初中数学教育 叙事 初中数学教育叙事 数学它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。“加减法的简便算法”一课时，我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，比赛的结果当然是学困生的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。对差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。 《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。 在本节的教学过程中，情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过学困生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。 二、教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。 学困生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么” 这个故事主要讽刺了老师对待学困生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不