《掌声》教学设计江娟.docVIP

《掌声》第二课时教学设计 【教材分析】 《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 【学情分析】 三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 【教学目标】 1、知识与能力： ①正确、流利、有感情地朗读课文。 ②理解课文内容，透过小英的神态、动作描写感悟体会小英的情感变化。 2、过程与方法 通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段体会文本内涵。 3、情感态度与价值观 懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励，正确地看待自己。 【教学重点】 1、理解课文内容，有感情地朗读课文。 2、透过小英的神态、动作，体会小英的感情变化。 【教学难点】 理解课题“掌声”所蕴含的意义，懂得主动关心鼓励别人，并且要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学过程】 一、导语渲染．启动情感 师：今天，我站在这么大的教室里、面对这么多老师给同学们上课，我还真有点紧张呢！能给老师一点鼓励吗？（学生送给老师掌声） 师：同学们热烈的掌声给了我信心．给了我力量，谢谢大家。有个名叫小英的女孩也曾得到过同学们的掌声，那掌声带给她无穷的力量，甚至改变了她的人生。 师：这节课我们继续来学习这个关于“掌声”的感人故事。（板书课题） 【设计意图】 在课前创设情景，营造氛围，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，激发学生学习兴趣，渲染人人都需要关爱鼓励的情感，为进入新课作情感铺垫。 二、走进课文，感知“小英” 1、师：请同学们仔细地读一读这段话。（出示课文第一自然段）你从这段话中感受到小英是个怎样的女孩？你是从哪些词感受到的？ 2、学生读后自由交流。 3、老师随机板书。（随机板书：文静、孤单、自卑、忧郁……） 4、师：这样的孤单、自卑、忧郁只是一天、两天，一个月、两个月吗？ 5、引导学生抓住“总是”一词练习想象说话，加深感受。 早 上，同学们 ,小英 。 下课了，同学们 ,小英 。 放学了，同学们 ,小英 。 6、师：多么孤单、自卑、忧郁的小姑娘！你能把她的默默无语、忧郁、自卑读出来吗？ 7、学生练习朗读。 8、师：但是后来，小英变了，不再像以前那么自卑、忧郁了。（出示第五自然段）快速读一读，这段话中的小英又给你留下了怎样的印象？ 9、学生速读第五自然段，并交流。 10、老师随机板书：活泼、开朗、自信、快乐…… 11、师：此时的小英是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指名读，齐读） 12、抽生读第五自然段，齐读。 【设计意图】 通过不同形式地朗读，引导和调动学生的情感体验，对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让学生设身处地想像人物内心活动，最大限度地唤起学生情感的共鸣。从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。 三、聚焦掌声，感悟含义 师：（过渡）一个文静、忧郁、自卑的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声！) 1、师：课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？请同学们仔细读读第二、三、四自然段，边读边画出有关句子。 （1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？ 师：小英是一下子就走上讲台的吗？（出示：“小英犹豫了一会儿…… 她终于一摇一晃地走上讲台。”) ① 师：什么是“犹豫”？小英的心里在想什么呢？（学生交流） ② 师：“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的—-坚强！我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、痛苦、无助。你能把她那份胆怯、痛苦、无助读出来吗？（指名读，齐读） ③ 师：就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声） 师：这热烈而持久的掌声是在对小英说什么？（学生交流） 师：这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指名读，齐读） （2）第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？ （出示句子：“当他结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”) 师：这经久不息