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明清之际活跃的儒家思想的教学设计 尊敬的各位领导、老师，您们好！ 一、设计思想 在教学过程中落实重视过程与方法、情感与态度这两个维度，强调学生积极主动的学习学习态度，注重调动学生的学习兴趣，培养学生养成自主学习、合作探究、乐于学习、勤于思考的良好习惯，以及关注学生的多种思维能力的培养。 基于以上理念，我在教学过程中重视创设情境、合作探究，营造活泼的课堂气氛，采取多媒体等直观形式，调动学生兴趣，重视让学生体会历史，反思现实。 二、教材分析 本课是《中国传统主流文化思想的演变》中的第4课，主要讲述了明清之际进步思想家对儒学进行批判地继承，是儒学的新发展，是中国思想界的又一活跃时期。它上承宋明理学下启近代民主思想，同时又由于它与西方的文艺复兴几乎处于同一时期，故其思想与西方近代的思想也有着一定的联系。所以本课内容在中国思想文化史上有着非同寻常的意义。 三、学生分析 教学的对象是高二的学生，学生以前基本未学习过与本课内容相关的知识，知识面相对较窄，但经过高一的历史学习，学生已具有一定的相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心。 四、教学目标 （1）、知识与能力 通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。 （2）、过程与方法 1、引导学生与学过的政治、经济两大模块的相应部分联系起来。让学生在了解政治经济的时代背景下去思考思想领域的发展变化。 2、运用问题探究引导学生积极探索解决问题的方法，主动探究问题的答案（探究学习法，分析法，归纳法等）。再将本课知识与之西方的启蒙思想做比较（对比法），锻炼学生的对比分析能力。 （3）情感态度与价值观 通过本课的学习，进一步激发学生对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。感受明清时期进步思想家“提倡个性”“批判专制”主张的思想价值，使学生确立积极进取的人生态度，塑造健全人格。 五、教材重难点 教学重点：“李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。 教学难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的历史作用。 六、教学方式 本课主要以问题教学法为主，启发学生思考问题，通过图表演示法，培养学生读图分析的能力，同时采用指导阅读法、 合作探究法等活跃课堂气氛。 七、教学用具 采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学 八、教学程序设计 （一）导入新课（2分钟） 情景导入：引入了一组课本开篇关于宋明理学思想的图片 （贞节牌坊） 问题1：从图片中你能提炼出什么相关的历史信息？ 问题2：从这些信息中体会到明清时期儒家思想会有怎样的新发展？ 【设计意图】通过直观的图片，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生体会到程朱理学强调的三纲五常思想在明清时期进入极端，于是一些进步的思想家对程朱理学提出了批判，在此基础上老师引导学生进入本课的学习。 （二）走进历史（4分钟） 提出问题：请你阅读课本说一说明末清初思想活跃的代表人物（并打开幻灯片：播放代表人物的图片及生平简介） 【设计意图】：学生对这部分内容不是很熟悉，所以，播放代表人物的图片，介绍他们的生平必能吸引学生注意力，激发学生的兴趣。通过问题创设可以检查学生课前预习的情况。 （三）、感悟历史（15分钟） 这个过程主要体现了学生主体，师生互动的教学理念。 一、明末、反正统意识---李贽 （打开图片及材料） 情景1：通过李贽的生平介绍，在此基础上让学生结合课本内容，回答李贽的性格特征。 情景2：结合情景1打开三则材料，进行合作探究 材料一 “夫私者，人之心也，人必有私，而后其心乃见，若无私，则无心矣。如服田者私有秋之获，而后治田必力；居家者私积仓之获，而后治家必力；为学者私进取之获，而后举业之治也必力。…、此自然之力，必至之符，非可以架空而臆也。” 材料二 “万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论”; 材料三 不可止以妇人之见为见短也。故谓人有男女则可,谓见有男女岂可乎?谓见有长短则可,谓男子之见尽长,女子之见尽短,又岂可乎? ------《焚书》 老师：结合材料和书本知识，你认为李贽诊断出哪些病症？ 学生：病症：（1）儒学不具有正统的权威性 （2）圣人之言当做判断是非的标准 结论：（思想主张）（1）否定儒学正统的权威性，鞭挞程朱理学的虚伪性； (2)认为“理”在百姓的日常生活之中，从而否定了“存天理，灭人欲”的理论。 (3)主张男女平等 【设计意图】：通过问题教学法指导学生仔细阅读课本，提取有效信息，并有效地联系相关原始资料，引导学生理解分析材料，然后师生合作，找出问题的答案。培养了学生阅读史料的能力，让学生进入思想家的内心，近距离体会李贽的思想主张及其著作，感悟李贽